丁麗萍

近年來，早期閱讀逐漸成為備受幼教界關(guān)注的一個新課題，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影：繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個主題，互相交織著構(gòu)成一個連續(xù)完整的視覺影像。

本學(xué)期我嘗試?yán)美L本開展語言教學(xué)。因此，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”，如何引導(dǎo)幼兒多角度地理解繪本作品就成為了我本學(xué)期的教學(xué)研究重點。以往的繪本教學(xué)活動總是教師在上邊講，孩子們在座位上聽、觀察畫面等等，沒有讓幼兒主動去觀察、發(fā)現(xiàn)繪本的畫面、理解繪本的意義等。教師應(yīng)注重在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望，應(yīng)從繪本閱讀的提問著手，借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法，這對孩子在閱讀活動中的觀察、思考、理解故事也會有很大的幫助。

用啟發(fā)式提問讓幼兒了解繪本結(jié)構(gòu)

本學(xué)期，我們在繪本閱讀中為幼兒準(zhǔn)備了幾本有趣、顏色鮮明、有科學(xué)性的繪本，如《小豬變形記》《大衛(wèi)不可以》《兔子先生去散步》《母雞蘿絲去散步》等。為了讓幼兒能學(xué)會看書，了解繪本結(jié)構(gòu)，我沒有讓幼兒直接進(jìn)行閱讀，而是通過提問激發(fā)幼兒去尋找和了解繪本，并喜歡上這些有趣的繪本。實踐證明，孩子們通過觀察對繪本有了一定的了解，可以更直觀地感受到繪本書與日常故事書的不同，這對培養(yǎng)孩子的觀察能力也有很大的輔助作用。

此外，我們還在區(qū)域布置中利用環(huán)境的物化作用豐富幼兒對繪本的認(rèn)識，如布置“書的結(jié)構(gòu)圖”，利用廢舊圖書讓幼兒直觀了解書的結(jié)構(gòu)——封面、封底、頁碼、書名、作者、出版者等等。

過多的提問會抑制幼兒的思維發(fā)展

為了輔助繪本閱讀，我們還組織幼兒進(jìn)行了分享閱讀的活動，讓幼兒在分享閱讀中知道要去閱讀，了解看書要從封面開始、一頁頁地進(jìn)行。教學(xué)中，我給孩子們準(zhǔn)備了很多的問題，讓幼兒帶著問題去閱讀，希望以此來拓展幼兒的思維。但簡單地把問答式提問等同于啟發(fā)式提問，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是要不停地與幼兒交流，導(dǎo)致教師提問過多，使教師的主導(dǎo)地位變?yōu)橹黧w，長此以往，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，不愿意也無須動腦筋，最終會使幼兒喪失問題意識。因此，教師在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率?？傊處煹奶釂枌﹂喿x教學(xué)十分重要，有效的提問能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都會配以漂亮的圖畫。幼兒往往會被故事中的圖畫所吸引，教師可以抓住幼兒的這一特點，請幼兒猜想故事中重要的物品、故事的發(fā)展等。這樣，幼兒的思維馬上會被調(diào)動起來，他們會通過觀察圖片、運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，可以充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

利用開放式提問使孩子敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。設(shè)計繪本閱讀中的教學(xué)提問，需要教師把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點的方式表達(dá)自己的感受、意愿和思想，體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總會問幼兒這樣一些問題：“故事的題目叫什么名字”“故事里有誰”“故事講了一件什么事”“說明了什么道理”……針對這樣的問題，幼兒可能通過多種語言描述進(jìn)行回答，但答案卻只有一個。但如果教師的問法不同，就能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物。對此，教師的提問可以將“怎么說的、怎么做”改成“會說些什么、可能怎么做”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案，不局限于故事本身，這樣幼兒就會敢說，不怕說錯，能夠讓幼兒更多地發(fā)表自己的見解。

有層次的提問讓幼兒在閱讀中喜歡說

由淺入深的提問，不僅能夠開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒的語言組織能力和連貫表達(dá)能力。但教師不能設(shè)計過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題，如“是不是”“對不對”“好不好”……回答這樣的問題，幼兒不用思考，答案就可以脫口而出，表面上看，課堂氣氛活躍，但實際教學(xué)效果不但不能激發(fā)幼兒思維的積極性，反而會讓他們養(yǎng)成思維的惰性。對此，教師的提問要推陳出新，形式多樣，不要“只求答案準(zhǔn)確式”的提問。

總之，教師作為語言教學(xué)活動的組織者、支持者、合作者，應(yīng)該積極地探索《指南》中對語言領(lǐng)域目標(biāo)的把握。相信在與幼兒同生共長的過程中，我們的繪本教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生命力；教師結(jié)合繪本教學(xué)的提問策略，巧妙地設(shè)置問題，豐富課堂教學(xué)，定能讓幼兒變得更有興趣，學(xué)得更好。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)實驗幼兒園）