楊雅新

摘 要：在立德樹人背景下，高中班主任要與學生建立和諧的師生關(guān)系，善待學生所犯的錯誤，并在溝通中對其進行有效引導，以此使學生在改正錯誤的過程中，實現(xiàn)有效發(fā)展。在本文中，我結(jié)合自身的德育經(jīng)驗，就如何與學生溝通，善待學生的錯誤進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；學生；德育；善待錯誤；溝通對策

在班級管理活動開展中，班主任既是班級的組織者，也是學生成長發(fā)展的影響者。對于高中生而言，盡管其年齡有所增長，但長期在學校教育的影響下，其心智發(fā)展仍差強人意，往往會在參與班級管理活動的時候，做出諸多的錯誤行為。面對這種情況，倘若班主任一味地指責、批評學生，則會產(chǎn)生師生矛盾，無法有效幫助學生解決錯誤。對此，我在立德樹人的指導下，以平等的態(tài)度對待學生，尊重學生所犯的錯誤，并利用溝通手段與學生就此進行交流，從而在互動中，引導學生認知其錯誤所在，掌握糾正錯誤的方法，進而推動其健康成長。一般情況，我會尊重學生，拉近彼此之間的關(guān)系，并在真誠的交談中，引導學生認識錯誤、改正錯誤。

1.用尊重拉近師生關(guān)系

在高中班級管理活動開展中，學生受其在自我意識發(fā)展的影響，盡管希望自主發(fā)展的機會，但同時希望獲得教師的尊重、鼓勵、支持等?；诖?，我在實施班級管理的時候，首先會尊重學生，尊重其發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，與學生進行積極溝通，以此在平等的交流中，使學生對我產(chǎn)生親近之感，進而在親其師信其道的驅(qū)使下，樂于接受我的教導，進而積極探尋糾正錯誤的方法，實現(xiàn)自我發(fā)展。以執(zhí)教班級的小A為例，在高二剛開學的時候，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，小A變得和以前不一樣，上課的時候總是無法集中注意力。我在課堂中發(fā)現(xiàn)了此情況之后，先對其進行提醒，但這只起到了一時之效。在沒有我的提醒下，其又會回到老樣子。面對這種情況我感到很苦惱，小A到底是怎么了？是什么導致他上課注意力不集中的呢？帶著這些問題，我利用課余時間，邀請他到操場上散步。在散步的過程中，我利用平和的語氣問道：“你最近是不是有什么心事呢？老師看你總是郁郁寡歡的。愿不愿意和老師說一說呢？”小A原以為我會直接批評他，沒想到，我卻要和他聊天。由此放下了內(nèi)心的戒備。在我的循循善誘下，他終于道出了實情。原來在假期，媽媽給他買一部手機，自己瘋玩了一個假期的游戲，到現(xiàn)在還會是不是地想起游戲情節(jié)。原來這就是小A上課不注意不集中的癥結(jié)，立足與此，我對癥下藥，引導小A反思自己最近的學習情況，同時對其滲透網(wǎng)游的危害，幫助他建立對網(wǎng)游的正確認知。接著，我則與家長進行溝通，一起督促小A改變現(xiàn)狀。在這樣尊重學生，與其平等溝通的過程中，教師不僅可以準確把握學生犯錯的原因，還可以采取不同的措施對其進行指導，借此幫助學生糾正錯誤，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

2.用真誠與學生溝通共鳴

在班級管理活動開展中，班主任要想實現(xiàn)與學生有效溝通，其需要抱以最大的真誠，以真誠的心來打動學生，以備至的關(guān)懷教師使學生感受溫暖，以此在拉近師生距離的過程中，以溝通為途徑，實現(xiàn)與學生情感共鳴。基于此，我在組織班級管理活動的時候，會立足學生的錯誤所在，以真誠的態(tài)度與其進行溝通。以所執(zhí)教班級的小B為例，該學生是一個搗蛋鬼，總是做出一些違反班級規(guī)定的事情。在一次大課間活動中，他就與同桌發(fā)生了沖突，甚至說出一些侮辱人的話語。我在其他學生的報告中，趕緊跑到教室，先制止了他們，接著將他們倆帶進了辦公室。在溝通的過程中，我先問了小B發(fā)生口角的原因，但小B梗著脖子，一言不發(fā)。而他的同桌，也是悶頭不發(fā)一語。其實，我到教室的途中就了解了一些情況。在他們不愿意開口的情況下，我先讓同桌向小B道歉，小B此時感到挺震驚的，沒想到老師在什么也不知道的情況下會維護自己，情緒出現(xiàn)了波動。在同桌道歉之后，我再次詢問兩人動手的原因。同桌在我的施壓下，不得不說出原因。原來，同桌因為小B在教室里打籃球，影響了自己學習，很氣憤地說了一句：“沒教養(yǎng)?！本褪沁@句話刺痛了小B的心。因為，小B沒有父母，跟著爺爺奶奶生活。在了解了情況之后，我讓同桌寫反思，接著先安慰小B，之后，則從不文明用語方面對其進行批評。在我這樣的說教下，兩名學生心服口服，在互相道歉之后，說明了自己的錯誤所在。如此溝通，不僅可以有效幫助學生改正錯誤，還可以使其在公平的對待中，樹立積極的情感。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在班級管理活動開展中，還利用智慧的語言對學生循循善誘，使其在自我反思的過程中，意識到自身錯誤所在，進而在我的指導下，糾正錯誤，積極參與班級活動。

總之，在立德樹人背景下，班主任要善待學生的錯誤，以溝通為途徑，在尊重、真誠的交流中，了解學生犯錯的原因，教給其解決錯誤的方法，以此使學生在正確認識自身錯誤的過程中，學會改正錯誤，進而不斷地促進自我發(fā)展，同時促進班級管理質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]馬小玲.高中班主任如何做到與學生的有效溝通[N].發(fā)展導報，2017-11-21（030）.

[2]段興菊.高中班主任如何做到與學生有效的溝通[J].課程教育研究，2017（22）：201.