馬云珍

作為省級(jí)示范園，發(fā)揮示范輻射、幫扶引領(lǐng)共同體師幼身心健康、快樂成長是我們責(zé)無旁貸的義務(wù)和使命。建東幼兒園重視被幫扶園師幼身心健康和諧發(fā)展，多方式引領(lǐng)教師心靈健康成長。2018年9月，全市教育系統(tǒng)首次啟動(dòng)長效“教師心理健康教育”機(jī)制，之后在為期一年的“教師心理健康教育工作坊”系列活動(dòng)中，我園將心理服務(wù)納入共同體重點(diǎn)幫扶項(xiàng)目， 來自振興、中陽樓、陽泉曲、勝溪四個(gè)片區(qū) 30所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園及10所城區(qū)民辦園教師組成學(xué)習(xí)共同體，大家相伴同行，促膝長談，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟，知行合一。通過共同體整體統(tǒng)籌、多層面心理教育及心理疏導(dǎo)，采取有效干預(yù)措施和心理援助服務(wù)，形成了心理健康、崇德向善的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)共同體建設(shè)點(diǎn)的突破、線的共享、面的輻射，從源頭上預(yù)防和化解問題，探索出一條新路子。

一、調(diào)情志 服務(wù)教師潤人心

想要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。幼兒教師充當(dāng)著高度負(fù)責(zé)的角色，每天接觸帶有情緒色彩的活動(dòng)，總是繁忙與瑣碎兼?zhèn)?、忙碌與疲倦同行、責(zé)任與壓力并重，導(dǎo)致幼兒教師成為心理問題多發(fā)的群體。建東幼兒園帶動(dòng)共同體成員單位始終堅(jiān)持把建立一支師德崇高、愛心奉獻(xiàn)、專業(yè)精湛的教師隊(duì)伍放在首位，著力打造“心理+專業(yè)”的“雙師型”教師隊(duì)伍?！胺e極情緒培育”“如何做出改變”“壓力管理”“幸福與幽默”等培訓(xùn)活動(dòng)，喚醒了教師心理健康自我教育主觀意識(shí)，并努力成為播撒心靈陽光的“引路人”。

學(xué)會(huì)溝通：被幫扶園教師通過參與體驗(yàn)、觀看視頻、游戲互動(dòng)等方式，掌握了如何進(jìn)行良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、積極情緒的調(diào)控、良好習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)會(huì)如何與不同性格的幼兒、家長、家人、朋友有效溝通。

情緒管理：將用理性控制法“治本”、 改變思維“冷靜三思”、調(diào)整心態(tài)“管理情緒”三步法付諸于實(shí)踐之中，學(xué)會(huì)在繁忙的學(xué)習(xí)、工作、生活中基本的心理調(diào)試方法，面對(duì)生活和工作壓力及時(shí)調(diào)整認(rèn)知，調(diào)節(jié)情緒，從而得到身心上的放松與減壓，獲得職業(yè)幸福感，享受幼兒教師的幸福人生。

學(xué)會(huì)傾訴：參培教師經(jīng)歷了一次次深刻、難忘、快樂、獨(dú)特的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用不同的方式傾訴自己的內(nèi)心愿望、情感寄托。

緩解壓力：一方面，教師們明白了自身存在的壓力、阻礙幸福的壓力源、影響幸福的因素后，主動(dòng)使用情緒管理、學(xué)會(huì)放下、責(zé)任化解、轉(zhuǎn)變角度、主動(dòng)宣泄“五步法”有效緩解壓力，從而擁有良好的心態(tài)和愉悅的心情，促進(jìn)尊重平等和諧的師幼關(guān)系的構(gòu)建；另一方面邀請(qǐng)被幫扶園參加我園的特色工作坊（誦讀坊、科技坊、合唱坊、美術(shù)坊、健身舞蹈坊等），被幫扶園教師積極參與、愉悅身心，化解生活及工作情緒，身心愉悅投入工作。

收獲滿滿：“愛”是教育永恒的主題，教師們懂得了怎樣更好地去愛幼兒，如何保持積極健康的心理品質(zhì)，巧借外力，兼收并蓄，博采眾長，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種積極狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中，讓幼兒在更好的環(huán)境下健康成長。

一年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解開了教師心頭的困惑，點(diǎn)燃了心中的明燈，不僅照亮了自己，也終將照亮幼兒。

二、重健康 融入校園早預(yù)防

關(guān)注“特別”幼兒的特殊需求，倡議共同體各幼兒園設(shè)置心理輔導(dǎo)室，建立檔案，制定個(gè)別化教育計(jì)劃。請(qǐng)取得國家心理咨詢師的穆艷英、劉曉琴（二級(jí)）、樊文婧（三級(jí)）三位老師兼職心理輔導(dǎo)教師，為共同體成員單位有特殊需要的幼兒提供更多幫助和指導(dǎo)，悉心做撫慰孩子的“呵護(hù)人”。

立足于“破”，在教育模式上求新。指導(dǎo)被幫扶園在教學(xué)場域、教育內(nèi)容和教學(xué)主體等方面實(shí)現(xiàn)突破，讓教師的課堂走出校門，走上社會(huì)，走進(jìn)生活。通過家長走進(jìn)課堂、親子實(shí)踐活動(dòng)、參與社區(qū)服務(wù)等形式，實(shí)現(xiàn)了課堂教育社會(huì)化和社會(huì)教育課堂化的雙融合教育，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)，在感悟中成長，在陪伴中蛻變。

著眼于“立”，在人格培養(yǎng)上求精。著名教育學(xué)家曾說過，難以教育好的學(xué)生是沒有了自尊心的學(xué)生。如若生命不被尊重，沒有完整的人格，教育從何談起？建東幼兒園堅(jiān)持真誠、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，保護(hù)他們的自尊心。引領(lǐng)被幫扶園以“21天美麗行動(dòng)”為載體，培養(yǎng)幼兒講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、充滿自信，善良勇敢、誠實(shí)守信、孝敬感恩等良好的品格，成為有自尊心和自信心的幼兒。

致力于“?！?，在分層教學(xué)上求細(xì)。針對(duì)留守兒童、生理殘缺、學(xué)習(xí)障礙等需要“特別關(guān)注”的兒童，指導(dǎo)被幫扶園結(jié)合教師自身專長，把幼兒需求與開設(shè)課程需要結(jié)合起來，同時(shí)遵循賞識(shí)激勵(lì)原則，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)，從個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全員評(píng)價(jià)。

著力于“創(chuàng)”，在成功激勵(lì)上求深。結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)情，充分挖掘“特別幼兒”閃光點(diǎn)，讓他們體會(huì)到成功后的愉悅感和被人尊重的良好感覺，從而產(chǎn)生上進(jìn)的源動(dòng)力，幫助他們戰(zhàn)勝自我，突破自我，重塑自我。從儀表、言談、交往、合作等方面入手，堅(jiān)持進(jìn)行日評(píng)價(jià)、周小結(jié)，月表彰。

落腳于“參”，在情感態(tài)度上求實(shí)。心理健康教育是一份意義深遠(yuǎn)，需要時(shí)間磨練的工作。幼兒園全方位提供多種活動(dòng)平臺(tái)，邀請(qǐng)被幫扶園幼兒參加園內(nèi)組織的心理沙盤、親子實(shí)踐、素質(zhì)展示、禮儀標(biāo)兵、陽光體育、大型文藝等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的情感、態(tài)度，初步形成正確的價(jià)值觀。

三、挽“狂瀾” 潤心釋壓促和諧

情緒管理是身心健康的“護(hù)航者”，是建立親密關(guān)系的“潤滑劑”。建東幼兒園針對(duì)被幫扶園中精神壓力較大、心理失衡、親子關(guān)系緊張等情況的家長開展一對(duì)一心理服務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，把事后變事前，把管控變預(yù)防，做到園內(nèi)教師心情舒暢、心理健康、家園關(guān)系和諧。

把脈問診：被幫扶園對(duì)家長群體人員狀況全面了解、全面排查，做到底數(shù)清、情況明、常調(diào)查、多追蹤，初步進(jìn)行心理健康狀況分辨。

采取策略：定期溝通交流、開展親子活動(dòng)、組織專題講座、參與家委會(huì)活動(dòng)等，在交流中提升教育理念，在聆聽中反思自身行為，在互動(dòng)中加深理解和支持，在合作中提高自我認(rèn)識(shí)，在參與中構(gòu)建和諧家園關(guān)系。

保證效果：經(jīng)過有計(jì)劃、有目的的針對(duì)性施策，個(gè)別家長性格急躁語言表達(dá)不清、遇事情緒激動(dòng)大吵大鬧、將生活中負(fù)能量帶到幼兒園等情況得到有效疏導(dǎo)，家長解開了心頭的困惑，認(rèn)識(shí)到只有掌管好自己的情緒鑰匙，家園攜手共進(jìn)，才能為幼兒健康成長營造良好的共育氛圍，滋潤幼苗健康茁壯成長。

在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻(xiàn)；在收獲的果園里，碩果累累離不開耕耘者用心的澆灌。建東幼兒園帶動(dòng)全市幼教均衡發(fā)展，與共同體同仁堅(jiān)持做有溫度的教育，不忘初心使命，做好“個(gè)需”教育，讓每一朵不同花期的花，都一樣盛開；讓每一朵不同大小的浪花，都一樣澎湃；成長一個(gè)不能少，成才一個(gè)不掉隊(duì)，讓城鄉(xiāng)每個(gè)幼兒度過快樂而又意義的童年。