趙建蘭

區(qū)域活動是幼兒認知及生活實踐的縮影，是幼兒生活的真實重現，是幼兒成長中必不可少的重要環(huán)節(jié)。這就要求教師必須根據幼兒身心發(fā)展的特點，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，按自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往”，變“要我玩”為“我要玩”，從而更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”“做中學”，真正讓幼兒在活動中學習，在活動中成長。

作為農村幼兒園，無論環(huán)境設施、園舍條件，還是師資水平、家長素質都比較滯后，傳統(tǒng)的集體教學觀念，在很大程度上制約著區(qū)域活動的開展，我們必須緊跟新時代的教育理念，轉變觀念，樹立與時俱進的教育觀，充分利用農村獨有的廣闊天地與自然資源，創(chuàng)造條件，因地制宜，給幼兒提供無限的發(fā)展空間，開展最有益于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，帶給他們無盡的歡樂和幸福。

有效開展區(qū)域活動的第一步，就是組織全體教師認真學習《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等綱領性文件，深刻領會其內涵，從根本上扭轉陳舊的教育觀念，從固有的“管制型”逐步轉向“開放型”，給幼兒充分的自由，尊重幼兒的個性自由，注重其個性差異。接下來，結合周圍社會、園內、班內現有條件及幼兒年齡特點，分析現有的家長資源、周圍環(huán)境等，從最初的分組活動到單一區(qū)域，再到多個區(qū)域，再到根據需要創(chuàng)造性地開辟區(qū)域，有計劃有步驟地開展了具有農村特色的區(qū)域活動。

一、簡單分組先起步，逐步開放再深入

我們根據各班幼兒實際情況與能力的發(fā)展，因地制宜，從幼兒好操作、教師易指導的區(qū)域入手，先創(chuàng)設了美工區(qū)。從全班幼兒聽從老師的“規(guī)定動作”——如據主題創(chuàng)意畫、據教學目標折剪某物或者收集樹葉、糧食粘貼等；到每個幼兒根據意愿“自選動作”——如根據自己的喜好、生活經驗自由選擇現有材料進行創(chuàng)作；再到“創(chuàng)新動作”——自己創(chuàng)造條件選擇材料開展力所能及、體現一定價值的創(chuàng)作活動。在具體的操作中，教師和幼兒共同成長、共同進步。教師不再刻意要求幼兒、規(guī)定幼兒、安排幼兒，而是和幼兒共同動手去收集材料，分析材料，商討活動要求，豐富活動內容，真正走進幼兒內心，用自己豐富的生活經驗潛移默化地影響幼兒投入到區(qū)域活動里，去動手、去操作、去探究。從全班整體活動到分大組操作再到分小組探究，無論從區(qū)卡的設置、區(qū)域的標志、進區(qū)的規(guī)則、材料的投放、選區(qū)的幫助、活動的常規(guī)，還是成品、半成品的提供、教師的介入與指導、觀察與反思等都是一點一滴去嘗試，深研細討，每天每周每月分解目標、分解重點，嘗試后研討，研討后改進。

如油畫棒繪畫、手工紙折紙到棉簽畫、拓印添畫、手指點畫、牙簽刮畫、布貼畫、樹葉貼畫、種子貼畫，利用一切可以利用的廢舊材料（包括紙杯、紙袋、紙盤、舊鑰匙、瓶蓋、水果網套、卡紙、皺紋紙、廢報紙、奶盒、酒瓶等）想象繪畫、制作，折折、剪剪、拼拼、貼貼，極大地開發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒能根據自己實際的動手能力與興趣愛好，按自己的設想去活動，在活動中與小伙伴合作、分享、開拓自己的視野。在逐步深入的活動中，我們分別總結出適合自己班級和幼兒的活動規(guī)則、活動方法，也逐漸積累起了區(qū)域活動好的做法與經驗。

同樣，建構區(qū)也是幼兒最為喜歡、優(yōu)先選擇的一個區(qū)域。幾乎每個年齡段的幼兒都喜歡拼搭擺摞建構。根據幼兒年齡特點，我們把大小不一、形態(tài)各異的積木、積塑分層次投放到區(qū)域里。在幼兒的操作中，材料逐漸豐富起來了，甚至增添了鞋盒、蛋糕盒及各種各樣的包裝盒、禮品盒、紙杯、紙箱等。他們搭建城堡時，不滿足于建筑物的直線條，需要拱形橋、拱形門等不規(guī)則造型，于是建構區(qū)里增添了粗細長短不一的鋁塑管、PVC管，甚至還有水平儀等。

最有趣的是，我們把建構活動搭建在田野大地里，運用取之不盡、用之不竭的農村自然資源賦予建構活動更多智慧和活力。田埂邊、沙丘旁、大樹下、果園里，玩泥巴、挖地道、造水渠、筑長城、搭碉堡……幼兒玩得不亦樂乎。輕松自在的大自然環(huán)境、豐富多彩的自然資源給予幼兒更多的靈感與頓悟，幼兒如同插上了想象的翅膀，造出了高樓大廈、小橋流水、飛機大炮、火箭飛船……這些都來源于幼兒的生活實踐。

就這樣，充分利用農村得天獨厚的自然資源逐漸地豐富了游戲材料與內容，幼兒在合作共享中拓寬了視野，充分地發(fā)揮了自己的主觀能動性，通過互相交往，互相合作，共同商討，提高了他們處理問題、解決問題的能力，同時還有效促進了社會性的發(fā)展。

在不斷地深入探討與研究中，教師不僅能根據班內實際合理劃分區(qū)域，班班開展了美工區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)，并有效開展區(qū)域活動，還能遷移現有區(qū)域的活動經驗，結合生活實際開創(chuàng)角色區(qū)域，如小班新增了“快樂的一家”，中班則增加了“我的小舞臺”，大班熱火朝天地開起了“美滋滋餐館”，使區(qū)域真正成為幼兒豐富認知經驗、體驗生活樂趣、提高動手操作能力、和他人合作共享的場所。

二、單個區(qū)域講常規(guī)，研討細致落實處

區(qū)域活動的活動目標和層次相對于集體活動來說更加寬泛、更加長遠，它以培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力和探究能力為主要目標，對教師有更高要求。區(qū)域活動難組織就在于區(qū)域活動有更廣泛、更全面、更靈活的隨機性，不但材料內容多變，而且規(guī)則要求也各有側重。起初，幼兒就連進區(qū)都要爭搶，建構區(qū)爭先恐后，而閱讀區(qū)無人問津，或者進區(qū)后搶奪新材料，活動過程中急于求成，不管不顧，用過的材料隨手扔到一邊，完全以自我為中心，隨意浪費材料等等。為此，我們把活動后的場景展示給幼兒，讓他們自己討論，問題在哪里？應該怎么辦？

《綱要》明確指出：“幼兒園應以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人?！?/p>

區(qū)域活動規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動中必須遵守的科學的、合理的行為規(guī)范和準則，在一定程度上為幼兒將來參與社會獨立活動奠定了基礎。因此，我們必須把主動權留給幼兒。先從一個區(qū)域開始，從材料的收集、擺放、劃分、標識到如何運用，幼兒積極主動地發(fā)現和探究正確的使用方法；活動過程中，怎么和同伴合作共享、謙讓；活動結束后不亂扔垃圾、物歸原處、講衛(wèi)生，養(yǎng)成主動整理工具、作品的好習慣，把誠實、節(jié)儉、關愛別人、認真細心、耐心做事等品德教育滲透其中。然后組織幼兒按照集體討論制定的規(guī)則進行活動，出現問題教師參與其中，和幼兒一起再討論、再研究、再活動，把一個區(qū)域活動從開始部分的選區(qū)、進區(qū)，到結束后整理歸類物品的各個環(huán)節(jié)的規(guī)則用圖文并茂的形式清晰地表現出來，并展現在區(qū)域明顯之處，極大地調動了幼兒的主人翁意識。這樣，其他區(qū)域就能相互遷移、相互參照，且更加細化，更加符合該區(qū)域的操作活動要求，又各有不同的特色：美工區(qū)注重操作，所以制定的規(guī)則多跟工具的操作方法、物品的整理有關；表演區(qū)注重幼兒的創(chuàng)造表現，制定的規(guī)則多是有關于培養(yǎng)幼兒正確交流合作方面，等等。

在具體的實踐活動中，我們根據幼兒的年齡特點制作標簽，進行物品的歸類擺放。小班幼兒以直觀形象思維為主，我們就以動物等作為定位標識，簡單直接，便于小班幼兒辨認。中大班幼兒以圖形和數字作為標識，同時也在潛移默化中促進幼兒對數字和圖形的認知。“無規(guī)則不穩(wěn)”，幼兒正是參與了規(guī)則的制定，才能真正理解規(guī)則的含義，并逐步樹立良好的規(guī)則意識，達到了《綱要》所要求的“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。

為了豐富幼兒的生活經驗，我們還組織幼兒參觀圖書館、生活超市，游覽附近的公園，采摘農作物等，使區(qū)域活動更有現實意義。

三、生活再現新區(qū)域，循序漸進創(chuàng)特色

“大自然、大社會是活教材?！蔽覀兊靥幊墙冀Y合處，有著得天獨厚的自然條件，一望無際的田野，各種農作物、大棚種植應有盡有。農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為幼兒提供了寶貴的教育資源。春天播種時節(jié)，大班幼兒在室內花盆里種植了大豆，從種子萌芽、破土出苗、到幼苗生長，每天都饒有興趣地做觀察記錄，并每周到附近的大豆田里觀察記錄一次，比比誰長得更快，請教種地的爺爺怎么松土、施肥、澆水。興奮地等呀盼呀，葉子長大了，主枝分枝了，問題也來了：“為什么我們種的大豆葉子發(fā)黃，而田里的大豆葉子那么綠？”“為什么我們的大豆枝莖又高又長，看去又細又弱的，田里的豆苗都沒有我們種的長得高，卻很粗壯？”幼兒往返于田間和活動室反復進行觀察、比較，終于明白植物生長不僅需要水和肥，更需要陽光、空氣和自然風雨，幼小的心里埋下了人的成長也需要走向社會接受風雨考驗的種子。

面臨城中村改造，拆遷、搬遷也是幼兒經歷的生活內容。幼兒在區(qū)域活動中，都能自然而然地把這些“經歷”反映在區(qū)域里。如大班把原來的“樂樂超市”改造成為“農貿市場”，因為拆遷后商品交易最熱鬧的地方，莫過于每周日集市了，幼兒對集市很熟悉，印象很深。開展集市，能滿足幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展幼兒的社會性交往能力。幼兒還一起用廢舊物品在活動中自制“商品”，如蛋、糧食、瓜果等，博采眾長，充分體現了因地制宜、因人而異的創(chuàng)新能力。

農村自然資源豐富，大自然中有取之不盡的材料，同時也是天然的活動區(qū)。我們把幼兒領到田地里、果園里，把區(qū)角開設到大自然中去。農村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫蘆，做窩窩頭，做汽車，還可以撿樹葉，做標本、貼畫、拼畫……在大自然中，幼兒盡情放飛想象，盡情發(fā)揮創(chuàng)造，同時盡情感受大自然的美，這是幼兒園那狹小的空間中無法提供的。

這樣實實在在落實了《規(guī)程》及《指南》的精神，尊重幼兒各個年齡的身心發(fā)展特點和個性差異，把時間、空間都給了幼兒，幼兒不僅成了環(huán)境的主人，還是活動的主人，不僅愉快地生活、學習、創(chuàng)造，健康快樂、自信樂觀地成長發(fā)展，而且養(yǎng)成了樂于助人、懂禮貌、講規(guī)則的好習慣。家長們也從起初的不理解不配合發(fā)生了大扭轉，不再只是強調拼音算術寫字認字，變被動為主動，提供各種廢舊材料，甚至參與到幼兒的區(qū)域活動中一起游戲，學會了尊重幼兒。

總之，我園逐漸改變了家長的育兒觀念，能積極主動地配合幼兒園的各項工作，建設性地提出合理建議，糾正了“小學化”傾向，在特色辦園方面闖出了一條新路。