倪蕙

課程游戲化項目建設(shè)如一股春風，吹進了幼兒和教師的心中，讓沐浴其中的幼教人都收獲著更為生動的成長喜悅。追隨課程游戲化項目建設(shè)的腳步，我園立足于省級課題《生態(tài)視野下幼兒園藝趣項目活動實踐》，以課程游戲化理念的核心精神“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”為靈魂，以項目活動為抓手，不斷嘗試著課程的重構(gòu)探索，從而更好地豐盈幼兒的生命成長。

一、“資源檢索”供給課程土壤

課程游戲化理念強調(diào)：“要關(guān)注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源……要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源……”為此，我們以我園的位置為中心向四周擴散，在大廳的展示墻上設(shè)置了一張大大的地圖，預(yù)設(shè)劃分資源探索的基本道路，探索則由幼兒、教師和家長來共同完成，“檢索大行動”就此展開。小班幼兒在爸爸媽媽的幫助下一起找到了小區(qū)周邊的生活便利設(shè)施，共同記錄后帶來幼兒園，一起統(tǒng)計、分類；中大班幼兒有了更多的遠足活動經(jīng)驗，知道了很多周邊的公共設(shè)施，自己記錄統(tǒng)計……這下“海門”成了全體錦繡人關(guān)注的焦點，大家都忙得不亦樂乎。一周過后，幼兒把自己或是繪畫、或是拍照制成的資源標記都紛紛貼到了大廳的地圖上。因為各班各自檢索，所以有很多的重復(fù)內(nèi)容，如何解決？我們的幼兒都是絕頂聰明的，提出“投票挑選張貼”的建議，可此項工程浩大，全園500多名幼兒各自投票統(tǒng)計就變成了一件復(fù)雜的事。這時家長成了我們的得力助手，于是這件事情便由家委會的全體成員完成。最終，在幼兒的積極選投和家長的細致統(tǒng)計中，大家心目中最合適的資源標記終于美美地呈現(xiàn)在大地圖上，有照片、有圖片、有繪畫，還有實物，各種各樣、各顯其態(tài)，在我們看來都是最美的。每天幼兒入園時都會在大廳駐足欣賞，或指指點點、或議論一二，甚有看頭，這也充分驗證了幼兒自己創(chuàng)設(shè)的才是他們真正喜歡的。

二、“資源探秘”助力課程生發(fā)

我園的“藝趣項目活動”是非單一領(lǐng)域的教育活動，也是我們試圖打造的一種適合兒童天性發(fā)展的藝術(shù)化、游戲化、趣味化的教育活動，所以它是多元的。在資源地圖的構(gòu)建中，我們的教師也側(cè)重于這些資源的搜索，如江海博物館、金花影城、恒藝樂坊、北海書院等，圍繞資源展開了一系列的藝趣項目活動。以江海博物館為例，該館是我市于2017年新完成的文化地標建筑，是一座全國唯一、江蘇首創(chuàng)的江海主題中型館。整個建筑采用海門特色民居“四汀宅溝”的形式設(shè)計，館內(nèi)現(xiàn)有館藏文物近5000件，精準詮釋了江海文化海納百川的核心內(nèi)涵。它是我們大廳地圖上的顯著坐標，也是我們大班幼兒的課程生發(fā)地之一。

1.項目來源——聚焦話題

這個項目主題來源于我園大班的一個幼兒，他爸爸在博物館工作，所以在班里閑聊時總是講一些館里趣事，博物館成為了大家共同神往的地方。于是，教師就提議是否可以一起去探個究竟？這下把大家樂壞了，但是教師也提出了要求，去之前我們該做些什么攻略呢？這個提議真好！幼兒三五成群，一下子就忙開了。經(jīng)過一上午的討論，大家共同列出來一個清單，包含出行方式、現(xiàn)場安排、活動路線等多項內(nèi)容。幼兒也提議讓爸爸媽媽一同參加，因為這也是我園活動常態(tài)。就這樣，活動有了初步的方案，教師又進行了細化的安排，我們的活動便開始了。

2.現(xiàn)場活動——多元體驗

活動以“感受傳統(tǒng) 品味風韻”的大班組江海博物館親子游活動拉開帷幕。孩子們在家長的陪同下井然有序地進入了博物館，講解員熱情帶領(lǐng)，幼兒邊看邊交流。因為館內(nèi)陳列的很多物品都是家長小時候見過的，所以此時的爸爸媽媽也成了最好的隨身講解，你一言我一語，此情此景，其樂融融。參觀結(jié)束，我們的寫生活動就開始了，因為有藝趣項目的引領(lǐng)，我園的幼兒總喜歡說說、畫畫，來到了如此有特色的地方怎能錯過。江海博物館的建筑極具風格，白墻、青磚風格簡練、鮮明，“四汀宅溝”海門民居形式顯而易見，幼兒找到一個最好的角度坐下，觀察著、思考著、勾畫著，頗為專注，時而嘴巴里還會嘟嚷著：“咦？這些房子怎么都是白色的？”“這堵墻上怎么還有幾根長長的柱子？”教師聽后也會隨時記下。就這樣，近一個小時的繪畫時間顯得尤為充實。帶上他們的作品，回味著在館內(nèi)的所見所聞，孩子們心滿意足地回到了幼兒園。

3.項目游戲——經(jīng)驗重構(gòu)

有了豐富的感知經(jīng)驗，活動室的區(qū)角成了幼兒大展拳腳的實踐場。角色區(qū)里有幼兒從鄉(xiāng)下收集的各種各樣的海門老物件，附上圖文并茂的介紹，頗有展覽品的感覺，當然幼兒對于這些物件的名稱、作用，甚至來源都已了如指掌；創(chuàng)意區(qū)里大家都陶醉于博物館建筑的獨特魅力，有用單色畫展現(xiàn)的建筑外形，有用灰色紙杯邊粘貼的屋檐結(jié)構(gòu)，還有直接用白色展板切割的墻體。不僅如此，他們的作品還延用至建構(gòu)區(qū)，那里的 “工人”正在搭建我們的博物館，創(chuàng)意區(qū)的作品正好成為了 “工人”的“建筑材料”……就這樣，博物館被幼兒“搬”到了活動室，他們用經(jīng)驗說話，用行動詮釋。

三、“資源延伸”延續(xù)課程活力

幼兒有了參觀的經(jīng)驗，以及在活動室圍繞江海博物館開展的活動，他們開始對海門的文化產(chǎn)生了更為濃厚的興趣?！俺瞬┪镳^里看到的，海門還有哪些特別的地方呢？”這是我們的問題墻上最集中的問題，于是幼兒又開始試圖去尋求答案，以獲得新的收獲。教師順勢而為，在班級開展了“海門事兒知多少——小小學問家”的知識問答活動。

小小的博物館給了幼兒活動成長大大的可能，正如虞永平教授所說：“我們要關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源……要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見……”在課程游戲化實踐的道路上，我們正在改變，正在前行，讓課程回歸生活也將是我們永遠的追求。