喬培景

【活動(dòng)背景】

小區(qū)修剪樹木，很多樹枝都落了下來，小朋友便在來園、離園的路上撿樹枝，在幼兒園也能聽到這樣的對(duì)話：“瞧，這個(gè)樹枝好像一只手?！薄拔易蛱煊脴渲ψ隽艘惠v車，跑得可快呢?！薄拔乙脴渲Υ蛘獭薄處熞庾R(shí)到幼兒的興趣在樹枝，于是在中班組織了“枝枝丫丫”的小組活動(dòng)。

【活動(dòng)記錄】

（一）中一班小組活動(dòng)記錄

活動(dòng)目標(biāo)：探索樹枝的不同玩法，體驗(yàn)與樹枝互動(dòng)的樂趣。

材料準(zhǔn)備：主材——各種造型的樹枝、修剪好的長(zhǎng)短不一的樹枝。

輔材——美工區(qū)、玩具區(qū)的各種材料。

場(chǎng)地準(zhǔn)備：美工區(qū)地面。

活動(dòng)過程：

1.教師介紹小組活動(dòng)材料與內(nèi)容

師：小朋友，今天我給大家?guī)砹烁鞣N各樣的樹枝，你會(huì)用這些樹枝怎么玩呢？請(qǐng)大家自己去探索玩法哦。

2.幼兒發(fā)揮創(chuàng)想，自由選擇材料游戲

幼兒選擇材料開始游戲。小雅選擇了兩個(gè)造型像“Y”的樹枝，取了一塊黃色橡皮泥捏成了水滴造型，又用紅色的小豆子點(diǎn)在橡皮泥上，看起來像某種小動(dòng)物的眼睛，接著她將兩個(gè)小樹杈插在了橡皮泥的兩邊，看起來十分生動(dòng)，做的是什么呢？不一會(huì)兒，答案揭曉了——哇！原來是一頭小梅花鹿呀！

小童選擇了一筐長(zhǎng)短相同的樹枝，只見他在地上開始自由拼擺，不一會(huì)兒，一座小房子成型了。房子沒有窗戶，只見他找了一些貝殼當(dāng)窗戶，又用玩具擺了一條石子路，然后自言自語(yǔ)地說：“這是我拼的家園。”

小寶把樹枝插在一次性口杯上，樹枝變成了“大樹”。他開始用玉米粒、橡皮泥裝扮樹枝，樹枝變成一顆長(zhǎng)滿花朵的大樹。小涵則用樹枝穿起玉米粒，他不停地?cái)?shù)著穿了幾顆，樹枝和玉米粒串成了糖葫蘆。在幼兒的創(chuàng)想中，樹枝變換著不同的花樣。

3.作品交流，結(jié)束活動(dòng)

幼兒完成了自己的創(chuàng)想，并與教師和同伴一起分享了自己的作品，最后將材料進(jìn)行了分類整理，活動(dòng)結(jié)束。

（二）中二班小組活動(dòng)記錄

活動(dòng)目標(biāo)：能利用各種材料裝飾樹枝，感受通過自己操作美化材料的過程。

材料準(zhǔn)備：主材——帶有樹葉的、有造型的樹枝若干。

輔材——各種羽毛、橡皮泥、毛根、毛球等。

場(chǎng)地準(zhǔn)備：美工區(qū)桌面。

活動(dòng)過程：

1.教師介紹小組活動(dòng)材料與內(nèi)容

師：小朋友，今天的小組活動(dòng)老師帶來了各種造型的樹枝，還有各種美工材料，讓我們一起把樹枝裝扮得更加漂亮吧。

2.幼兒發(fā)揮創(chuàng)想，自由選擇材料游戲

幼兒選擇不同造型的樹枝，開始裝飾，小強(qiáng)選擇了枝杈較多的樹枝，他用紅色橡皮泥搓成圓球做花蕊，又用粉色橡皮泥做成花瓣包在花蕊的外面，一朵雙色花就做好了，他把自己做的花朵都粘在了樹枝上。皮皮小朋友則選擇了一根長(zhǎng)樹枝，開始用羽毛裝飾……

3.作品展示

10分鐘的時(shí)間，幼兒的樹枝裝飾作品完成了，大家開始分享自己的作品。比如小強(qiáng)這樣說：“我用橡皮泥做了花朵，包在樹枝上，樹枝開滿了花。”隨后幼兒將作品展示在了窗臺(tái)上。

【活動(dòng)收獲】

小組活動(dòng)是美國(guó)高瞻課程中的一種教學(xué)組織形式，通常是兩名教師各帶一組固定的幼兒（兩組進(jìn)行不同的活動(dòng)）操作，成人為幼兒提供材料（通常是每人一份材料），幼兒用自己的方式探索材料，并和成人分享他們的發(fā)現(xiàn)。在小組活動(dòng)中幼兒試驗(yàn)、探索、創(chuàng)造，他們或解決問題或以自己的方式用材料建造東西，是自主的學(xué)習(xí)者。而教師則通過觀察幼兒的游戲、傾聽幼兒的談話、模仿幼兒的操作或延伸幼兒的想法來支持幼兒，是幼兒探究的支持者。

兩位教師對(duì)小組活動(dòng)開展了同課異構(gòu)，針對(duì)樹枝這一來源于幼兒生活中、幼兒近期感興趣的材料，開展了不同目標(biāo)的同課異構(gòu)小組活動(dòng)，通過活動(dòng)也能夠看到教師的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)理念及幼兒的不同發(fā)展。

【活動(dòng)反思】

（一）小組活動(dòng)中幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展

1.幼兒專注于整個(gè)活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！毙〗M活動(dòng)，教師提供了幼兒感興趣的材料——樹枝，在活動(dòng)的10—12分鐘中，每個(gè)幼兒都在積極地探索樹枝的不同玩法或者裝飾樹枝，97%的幼兒最后都完成了自己的樹枝作品，活動(dòng)中幼兒專注于操作材料。

2.幼兒想象力得到發(fā)展

幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在親自操作的過程中，借助實(shí)際的“樹枝”這一材料進(jìn)行想象與創(chuàng)造，是典型具體形象思維的表現(xiàn)。例如：小雅選擇兩個(gè)“Y”造型的樹枝，想象成為小鹿的鹿角；小涵將樹枝想象成糖葫蘆的竹簽，進(jìn)行想象創(chuàng)造。

3.幼兒學(xué)會(huì)感受美，大膽表現(xiàn)美和創(chuàng)造美

幼兒用自己的方式裝飾樹枝，對(duì)材料進(jìn)行加工，是創(chuàng)造美的體現(xiàn)。在活動(dòng)中，幼兒大膽表現(xiàn)，運(yùn)用各種材料裝飾樹枝，在觀看同伴作品、自我作品創(chuàng)作的同時(shí)感受著創(chuàng)造美的快樂。

（二）教師在小組活動(dòng)中具有關(guān)鍵性作用

1.關(guān)注小組活動(dòng)來源的能力

本次小組活動(dòng)來源于教師對(duì)幼兒的觀察，抓住幼兒對(duì)身邊環(huán)境改變產(chǎn)生的教育契機(jī)，投放材料鼓勵(lì)幼兒探索。能從生活中、自然界中生成小組活動(dòng)，這是教師教育觀念的具體體現(xiàn)。

2.材料的不同投放方式影響幼兒的發(fā)展

在兩節(jié)小組活動(dòng)中，樹枝材料以不同的形式進(jìn)行投放，幼兒表現(xiàn)出不同的操作。中一班教師提供了各種有造型的樹枝和經(jīng)過加工、長(zhǎng)短不同的樹枝等多元的主材，而且將活動(dòng)場(chǎng)地定在美工區(qū)，幼兒在操作時(shí)，美工區(qū)的材料成為輔材，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我的想象，而且場(chǎng)地上也保證了幼兒有足夠的游戲空間。中二班教師則將樹枝和美工區(qū)材料一并投放，這種投放有一種教育暗示在其中，有助于引導(dǎo)幼兒更深入地對(duì)樹枝進(jìn)行裝飾。

不同的投放方式，引發(fā)了幼兒不同的探索和操作。第一種投放方式利于幼兒對(duì)主要材料樹枝進(jìn)行感知、探索，發(fā)現(xiàn)樹枝的特征及多樣玩法，用開放的方式支持了幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。第二種投放方式有針對(duì)性地發(fā)展了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，利用手工裝飾的方法等，深入提升幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的裝飾水平。不同的投放方式如果投放在不同的時(shí)機(jī)，效果不同。

3.教師通過引導(dǎo)推進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索

本次小組活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)樹枝建構(gòu)產(chǎn)生了很大的興趣，有的幼兒對(duì)樹枝的裝飾很感興趣，有的幼兒對(duì)樹枝的表征感興趣。教師準(zhǔn)確地關(guān)注到了幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用輔助材料來創(chuàng)作自己的作品。例如，多多小朋友在拿著樹枝不知道怎么玩時(shí)，教師提醒多多可以運(yùn)用其他區(qū)域活動(dòng)材料，打開了幼兒創(chuàng)作的思路，呈現(xiàn)出不同的作品。教師能夠在小組活動(dòng)中給予幼兒積極有效的引導(dǎo)與幫助，推動(dòng)幼兒繼續(xù)游戲的興趣?？梢娊處熢谛〗M活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

在本次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，教師能夠貫徹以幼兒為本的理念，讓幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得不同的發(fā)展。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師充分考慮了中班幼兒的年齡特征與本班幼兒對(duì)樹枝的興趣，提供了豐富、多元的材料，給予了幼兒適宜的引導(dǎo)和幫助。在教育教學(xué)中，教師需要有深厚的專業(yè)理論知識(shí)與先進(jìn)的幼教理念來指引。