孫小麗

新課程標準對小學語文閱讀教學提出了新的要求：要求教師在展開閱讀教學活動時應重視拓展閱讀教學，通過拓展性教學對學生的閱讀積累量進行豐富，從而更好地提升學生的閱讀能力，促進其語文綜合能力的發(fā)展。拓展閱讀教學在小學語文閱讀教學中的應用可加速學生對文章的理解，逐步提升學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更好地促進學生語文綜合能力的提高。但從目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有很好地重視拓展閱讀教學，只停留在教材課文進行教學。基于此，本文就拓展閱讀教學在小學語文閱讀教學中的應用策略展開分析，具體闡述如下。

一、結合課文內容進行拓展閱讀教學

教材是教學活動開展的主要依據，因此，小學語文在展開拓展閱讀教學時應結合課文內容，更好地促進教學目標的完成。結合課文內容展開拓展閱讀教學，教師可采用兩種方式進行：關聯(lián)性拓展教學和前置性拓展教學。

關聯(lián)性拓展教學是指在教學過程中教師可結合課文內容，讓學生對相關或者相似文章進行拓展性閱讀，深化學生對課文的理解。例如，在蘇教版三年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀教學中，教師可引入王勃的《送杜少府之任蜀州》這首同樣是送友人的詩詞，進行關聯(lián)性拓展閱讀教學。教師引導學生比較兩首詩的感情基調，學生會更好地把握《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的感情基調。

前置性拓展閱讀教學是指教師在教學前將課文的寫作背景介紹給學生，再進行閱讀指導，這一方式同樣可深化學生對課文的理解，還可以豐富學生的閱讀知識。在結合課文內容展開拓展閱讀教學時，教師可讓學生大聲朗讀課文和拓展閱讀的文章，并讓學生將情感融入其中，這樣既可提升學生的閱讀能力，又可促進學生的全面發(fā)展。

二、結合課外書籍進行拓展閱讀教學

教師對學生進行閱讀教學時若僅停留在教材中，則會導致學生的閱讀視野較為局限，也不利于學生閱讀量的積累，因而教師可結合課外書籍進行拓展閱讀教學。教師需要注意的是，學習階段不同，學生的接受能力和理解能力也不同。

低年級學生的閱讀處于啟蒙階段，接受能力和理解能力均處于較低的水平，因此，教師結合故事類書籍進行拓展閱讀教學，效果會更好。如對《木蘭從軍》進行閱讀教學時，教師可推薦學生閱讀《穆桂英掛帥》的故事版，拓展學生的閱讀視野。中年級學生的閱讀處于發(fā)展階段，具有一定的接受能力和閱讀能力，因此，教師可結合與課文類似的作品進行拓展閱讀教學。如對古詩《山行》進行閱讀教學時，教師可推薦學生課后閱讀杜牧的《秋夕》這首古詩，它和《山行》一樣均是寫景，這樣既可增強學生的古詩閱讀量，又能提高學生的賞析能力。高年級的學生已初步建立起自己的閱讀體系，接受能力和理解能力相對較高，因此，教師可結合名著、散文、較為深奧的古詩詞進行拓展閱讀教學。如對《三打白骨精》進行閱讀教學時，教師可推薦學生課后閱讀名著《西游記》，讓學生深入了解孫悟空、豬八戒等人物形象，培養(yǎng)學生的人物分析能力。

在結合課外書籍展開拓展閱讀教學時，教師還可以讓學生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，使學生不斷豐富自己的閱讀量。

三、結合節(jié)日主題進行拓展閱讀教學

我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日和具有紀念意義的節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等，教師可結合這些節(jié)日進行拓展閱讀教學，對學生的閱讀主題進行定位，讓學生有針對性地展開拓展閱讀，也可使學生了解更多的社會生活、民族傳統(tǒng)等知識。

例如，端午節(jié)時，可推薦學生閱讀與端午節(jié)起源相關的文章，讓學生對端午節(jié)起源的不同故事進行了解;中秋節(jié)時，教師可推薦學生閱讀嫦娥飛月、吳剛折桂、玉兔搗藥等故事類書籍，讓學生了解更多與中秋節(jié)相關的知識;在建軍節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，可推薦學生閱讀抗日戰(zhàn)爭類的文章或書籍，這樣，學生閱讀量增加的同時也培養(yǎng)了國家責任感和歷史使命感。教師結合節(jié)日主題展開拓展閱讀教學，在一定程度上也培養(yǎng)了學生的社會責任感和民族認同感，實現(xiàn)對學生的素質教育。

總而言之，拓展閱讀教學在小學語文閱讀教學中十分必要，教師應用這一教學方式不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提升學生的寫作能力、口語交際能力等，從而實現(xiàn)對學生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升。