李月怡

摘 ?要：識字教學是小學低年級語文教學的重點。然而，一二年級語文的識字任務重、時間緊，要求認識的字中又包含有不少形近字，給識字教學更增添了難度。那么如何突破形近字教學的難點？筆者認為，可以采用編兒歌、對比偏旁理解字義、通過構字規(guī)律巧記形聲字中的形近字等方法。

關鍵詞：識字教學;形近字;小學語文

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望并認識常用漢字1600個左右。這就要求低段的孩子要在短時間內識記大量漢字。但這些漢字中又有不少形近字，同時低段的孩子年齡又小，個性好動，注意力不容易集中，如何讓學生巧妙識記形近字呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、編兒歌，巧記形近字

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”要達到調動低段孩子的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，提高漢語生字學習效率的目的，教師可以采用巧編兒歌的方法。這是深受孩子們喜愛的一種形式。

教學片斷一：（筆者執(zhí)教一年級下冊《端午粽》片斷）

師：小朋友們，接下來我們來認識“真”這個字。哪位小老師能帶領大家拼讀這個字？再給它找個朋友組組詞？

生：zh-ēn真，真心。

師：你這個字和我們已經學過的哪個字特別像？

生：這和“直”特別像。

師：你能再給“直”組組詞嗎？

生：一直。直接。

師：誰能再說說“直”和“真”具體有哪里一樣，哪里不一樣呢？

生：“直”和“真”的上面一樣，“真”的下面多了一撇和一點。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？“真”多出來的一撇和一點就像——（學生回答：腳），是呀，就像它的腳一樣，使它牢牢地站立在地面上。為了更好地使大家區(qū)分這兩個字，老師還有一句口訣送給大家呢！（課件出示：有腳真開心，沒腳直搖頭）

接著，老師帶領學生讀這句兒歌。

想象是智力的翅膀，是極其重要的智力因素。在識字教學中，教師要充分開發(fā)學生豐富的想象力，把單調的筆畫組合，變得富有靈氣。在以上教學實踐中，筆者引導學生去想象“真”的最后兩筆就像它的腳一樣。接著將兩個形近字的字音和字義滲透到了一句朗朗上口的兒歌中，在反復的吟誦中，學生能夠潛移默化記住這兩個字的不同點，并能通過兒歌牢牢記住這兩個字的不同字音和字義。

二、對比偏旁，理解字義

我國的漢字源遠流長，博大精深。漢字的不少偏旁都具有表意功能。在教學時，教師可以引導學生通過觀察比較形近字的偏旁，理解漢字的不同含義，從而達到巧記形近字的目標。

教學片斷二（筆者執(zhí)教部編版語文一上《烏鴉喝水》片斷）

出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

自由讀，指名讀。

出示：口渴 找水喝（“渴”和“喝”標紅）

齊讀詞語兩遍。

師：你有什么好辦法來記住“渴”和“喝”呢？

生：“口渴”的“渴”偏旁是三點水，而“找水喝”的“喝”偏旁是口字旁。

師：平常我們口渴了就會想喝水，所以口渴需要一個“三點水”。而我們喝水要用——（學生回答：嘴巴），對呀，所以“喝”字旁邊是口字旁。

全班再次齊讀“口渴”“找水喝”這兩個詞語。

又比如“他 她 它”這三個字，教師可以告訴學生，這三個字在使用時，“他”指的是男性的他，而“她”指的是女性的她，因此是女字旁，“它”則指動物、植物及其他沒有生命的物件。通過偏旁的分類識記，牢固掌握漢字的基本含義，提高形近字的識字效率。

識字教學不僅是讓學生認識漢字的過程，還是培養(yǎng)學生具有獨立識字能力的過程。獨立識字能力的培養(yǎng)，不僅需要方法的啟迪，更需要規(guī)律的掌握。

三、根據(jù)構字規(guī)律，巧記形聲字

授人以魚，不如授人以漁。在語文學習中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律。中國漢字中，有一類漢字占到漢字總數(shù)的百分之八十七以上，那就是形聲字。獨體為“文”，合體為“字”。形聲字由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別，而另一個表示事物的讀音。

只要正確掌握了形聲字的構字規(guī)律，有一些形近字的區(qū)分便迎刃而解。

教學片斷三（筆者執(zhí)教部編版一下語文《語文園地五》片斷）

課件出示識字加油站里的兒歌：

有飯能吃飽，有水把茶泡。

有足快快跑，有手輕輕抱。

有衣穿長袍，有火放鞭炮。

學生自由讀兒歌，讀準字音，讀通句子。

學生帶領全班齊讀這首兒歌。

師：老師這兒還有一些詞語寶寶，等不及要和大家見面啦，我們一起來認識一下它們吧。

出示詞語：吃飯 吃飽 泡茶 抱著 鞭炮

（引導學生后教師小結）食字旁的字和吃或者食物有關，三點水的字和“水”有關，足字旁的字和腳有關，提手旁的字和手有關，衣字旁的字一般和衣服有關，而火字旁的字多數(shù)與火有關。

師：這六個漢字的讀音與“包”相似，而不同的偏旁表示了漢字不同的意思。像“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這樣的漢字叫作形聲字，聲旁表音，形旁表義。

以上教學片斷中，筆者把將要學習的幾個形近字串聯(lián)，通過朗朗上口的兒歌作為呈現(xiàn)形式，同時滲透形聲字的構字規(guī)律，引導學生舉一反三，更好地去識記這幾個形近字。

再比如“澡、操”這兩個形近字，區(qū)別在字左邊的表義偏旁，教學時可以這樣指導學生：“洗澡”需要水，所以是三點水旁;“做操”時需要讓你的手活動起來，所以是提手旁。

總之，中國的漢字錯綜復雜卻又有跡可循。在形近字教學中，作為小學語文教師，我們既要研究教材，把握漢字內在規(guī)律，尋找最合適的教學方法和手段，也要研究低段孩子的心理特點和認知規(guī)律，讓學生積極、主動地參與到識字教學中。

參考文獻

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