◆摘? 要：語文這門學(xué)科具有非常強的思想性、工具性、藝術(shù)性等特征，而在初中語文的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，思維能力既是支配語言的工具，又是提高學(xué)生思想品德和藝術(shù)涵養(yǎng)的重要核心。那么，想要強化學(xué)生的思維能力，教師就必須做到貫徹在語文知識傳授的環(huán)節(jié)里面。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;強化思維能力

語言是我們最主要的社交與思維工具，我們通過利用這種方式來進(jìn)行社交，交流彼此思想，以此達(dá)到彼此之間的相互了解，同時也可以用其做各種思維性活動。但是在初中語文教學(xué)過程中，有些教師通常只把語文課作為一門交際工具的課程，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，在初中語文教學(xué)中，其知識是非常多并且雜的，有些教師在教學(xué)過程中多是單一地教授課本知識，在這種情況下，學(xué)生長時間都是處于一個重聽輕練的情形里，在學(xué)習(xí)過程中，常常都是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。而想要把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力最主要的因素，還是要以各種形式進(jìn)行語文知識的練習(xí)。因此，想要更好的強化學(xué)生的思維能力，就必須讓他們在學(xué)習(xí)過程中要使用更多的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，只有這樣，他們的思維能力才能得到更好的培養(yǎng)。

二、思維能力的培養(yǎng)對策

（一）遵循基本思維法則

語言中經(jīng)常用到的字詞、句型以及章法就一個流程來說，它們都遵循著一條根本規(guī)則，就是一定要從思維開始，漸漸通往終結(jié)，這樣就會有一條思路，不管是形象還是邏輯都是這樣的。只要掌握了基本思路，就可以熟練地運用字詞、句型以及章法。就思路的層次來說，則是要求用詞要準(zhǔn)確，造句的時候要通順，只有這樣才能使語法和寫作手法的知識相結(jié)合、相貫通。思路非常流暢時，通常是反映在語言文字中，表現(xiàn)在運用修辭手法和修辭現(xiàn)象中;思路非常周密時，通常也是顯現(xiàn)在語言文字中，無法離開概念和判斷以及推理的運用，這又使修辭和邏輯的知識相結(jié)合、相貫通。這樣，就能得到一個解鎖各種語言運用的形式，可以很好地強化學(xué)生的思維能力，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

（二）反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的探究思路

在初中語文教學(xué)中，教師不但要對字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，還要進(jìn)行更加深入的探究思考，探究那種構(gòu)成文章之前所看不清、摸不透，且必須有的心理過程。在這樣的教學(xué)中，不但要闡明為何要這樣說，這樣寫，還要回答為何不那樣說、不那樣寫，在這樣的情況下，就能很好的把語脈和文理及相應(yīng)的語文知識進(jìn)行激活，而學(xué)生經(jīng)過重復(fù)的訓(xùn)練，各種語文知識就會轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊恼Z文思維的能力。

也就是說，在初中語文教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的探究思路，對于復(fù)雜的語文知識要做到能運用簡捷的方法來處理復(fù)雜紛繁事物的效果。例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這一篇課文的時候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道作者寫這篇文章的主要目的是什么嗎？”學(xué)生就會回答說：“目的是為了紀(jì)念白求恩?！崩蠋熃又鴨枺骸皟H僅只是為了紀(jì)念嗎？那為什么文章中寫了那么多關(guān)于抗戰(zhàn)的內(nèi)容呢？”這時，學(xué)生就會仔細(xì)閱讀課文，然后進(jìn)行主動的探究。以這樣的方式，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的探究思路能夠得到更好的反復(fù)訓(xùn)練，同時也讓他們的思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（三）開啟學(xué)生“想”的思路

在對初中生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)時，有些教師在教學(xué)過程中常常只重視學(xué)生的讀和寫，輕視他們的聽和說，而現(xiàn)代教育所重視的聽說讀寫都要學(xué)會的準(zhǔn)則是非常大的一個進(jìn)展。但從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說，還應(yīng)該要加上“想”，其實“聽”與“讀”的行為最終的目標(biāo)也是“想”，脫離“想”聽與讀都無法順利地進(jìn)行下去。實際意義中，聽與讀是認(rèn)識并了解他人的思路，而說與寫則是整頓并掌握自身的思路。在初中語文的課堂訓(xùn)練中，應(yīng)該要注重“想”，且還要有方法的展現(xiàn)“想”，教師可以在教學(xué)的實際操作中對學(xué)生提出有效的問題，激勵學(xué)生的思維，開啟他們“想”的思路。

例如，教師在講解小說這樣的文學(xué)載體的時候，讓學(xué)生去“想”小說和記敘文的區(qū)別?？梢詥枌W(xué)生：“同學(xué)們，你們可以舉出多少學(xué)過的小說？”學(xué)生就會回答：“《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《社戲》……”老師接著再問：“那這些文中描寫的人物形象你們還可以想起來嗎？”學(xué)生就會回答出相關(guān)的人物形象，老師再接著舉出幾個記敘文的例子，來和小說做比較，提問學(xué)生這兩種文章的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的去思考，這樣的教學(xué)方法，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的思維模式，同時，在“想”的過程中，學(xué)生的思維能力得到了很好的提升。

三、思維與智力的相互作用

從思維能力與智力發(fā)展的關(guān)系來看，它們是有一種包含的關(guān)系在內(nèi)的。思維力、注意力、記憶力和觀察力都是包含在智力的范圍中，其中思維力是智力里面的核心要素。這主要是因為思維能力的多少，同樣決定著記憶力的好壞、表達(dá)力的深淺、觀察力的強弱，每一個能力的發(fā)展，都仰仗著思維力的進(jìn)展。比如：觀察力至想象力的發(fā)展，觀察力至分析力的發(fā)展等等，如果在思維方面的能力得不到提升，那么也就不會有更深入的發(fā)展，也影響著整個智力的進(jìn)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，就必須從遵循基本思維法則、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的探究思路、注重培養(yǎng)學(xué)生的“想”等方面來開展。在初中的語文教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是可以使學(xué)生得到更好的發(fā)展，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]景永先.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2019（31）：46+49.

[2]沈林章.淺議如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2019（31）：71.

作者簡介

楊琴（1977.11—），女，山東，漢語言文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)語文。