張姬娟

在日常教學(xué)中有的老師喜歡讓學(xué)生對(duì)一些所謂優(yōu)秀范文進(jìn)行仿寫，有的甚至讓學(xué)生把所謂的好文章和段落全部背誦下來(lái)，之后在適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中。但是本人認(rèn)為這種方法不可取，而且一旦讓學(xué)生養(yǎng)成這種“背作文”的不良習(xí)慣后，不僅會(huì)造成寫出來(lái)的作文如工廠加工出來(lái)的產(chǎn)品一樣千篇一律，毫無(wú)新意，還會(huì)讓學(xué)生形成惰性依賴的習(xí)慣。本人認(rèn)為只有通過(guò)學(xué)生自己走出去，在自己的實(shí)際生活中學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，才能積累到第一手的豐富的寫作素材，并且由于是他們自己的親身感受，因此寫出來(lái)的文章才能言之有物，具有感染力。

善積語(yǔ)句，提高表達(dá)能力

積累是基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文章的建筑材料，沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)基礎(chǔ)建筑材料，那么文字大廈永遠(yuǎn)是空中樓閣。教材中有許多的美文，尤其是小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課文，具有非常多的寫景的文章，文章語(yǔ)言優(yōu)美、明快，讀起來(lái)朗朗上口且淺顯易懂，值得讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并教會(huì)他們把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。

例如，《秋天的雨》中的：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

這些語(yǔ)句極其優(yōu)美，既有條理又通俗易懂。而且運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，使描寫的對(duì)象更加生動(dòng)形象，意境深刻，經(jīng)久不衰，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的典范。在課堂教學(xué)中筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在他們朗讀課文的過(guò)程中注重教會(huì)他們讀出語(yǔ)言的音樂(lè)美，感受語(yǔ)言帶來(lái)的畫面美，從而引出語(yǔ)言的含蓄美。通過(guò)積累并記誦這些優(yōu)美精煉的語(yǔ)句，教會(huì)學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)W習(xí)這種寫法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法來(lái)寫作。這樣通過(guò)多次練習(xí)，就能提高學(xué)生寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作文時(shí)也能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己文章的實(shí)際寫出一些較為優(yōu)美的句子了。

善講重點(diǎn)，提高選材能力

對(duì)于寫作，選材是至關(guān)重要的。事實(shí)上，在當(dāng)今科技高度發(fā)展的社會(huì)里，孩子們的課外生活非常豐富，平時(shí)旅游過(guò)的地方和見(jiàn)識(shí)到的東西也不少的，但是一旦遇到寫作，他們就不知道該寫些什么了，這是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)選材。當(dāng)同學(xué)們面對(duì)繁花似錦一樣的材料，寫什么好呢，這就要考察他們的選材能力了，選材當(dāng)然是圍繞文章的中心去選擇的了，正所謂“千鳥在林，不如一鳥在手”，在分析課文時(shí)，我們可以先圈出文章的重點(diǎn)，找出課文的材料，告訴學(xué)生什么是材料選擇，讓學(xué)生明白選擇材料時(shí)是要選擇與寫作主題相關(guān)的材料或者是文章的中心相關(guān)的事件來(lái)進(jìn)行寫作。接著又引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)來(lái)分析材料，明確了選材的方法。

例如分析《絕招》這篇課文的選材時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，通過(guò)組織學(xué)生欣賞照片、觀看課文相關(guān)的動(dòng)畫片等方式，啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)他們交流討論、學(xué)會(huì)對(duì)材料的取舍，幫助他們整理、篩選寫作材料，從而教會(huì)學(xué)生選材的方法，雖然一節(jié)課不能完全提高他們的選材能力，但只要堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，必定有更大的成效。

學(xué)生有了合適的寫作材料內(nèi)容，就不怕言而無(wú)物。當(dāng)然，在選擇好材料后，教師就得進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，全面了解學(xué)生的選材能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和能力。

善畫導(dǎo)圖，提高布局謀篇能力

有了優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句和豐富多彩的真實(shí)材料之后，怎樣才能把他們?nèi)跁?huì)貫通，變成一篇文章，這就需要有一定的布局謀篇能力了。而三年級(jí)的小學(xué)生，他們的邏輯思維能力比較弱，如果在寫作中只是單純的強(qiáng)調(diào)寫作的順序和寫作的思路，那樣的話，有很多同學(xué)就會(huì)一頭霧水，不知所云的了，所以在平時(shí)的教學(xué)中就善用書本和多媒體的圖畫，要他們一邊看圖一邊按照?qǐng)D畫中的人物動(dòng)作的先后順序來(lái)進(jìn)行理解文章的寫作思路，在課堂上畫出文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖讀懂文章的內(nèi)容，讀懂表達(dá)的條理，學(xué)會(huì)把握文章的重點(diǎn)所在，這樣用形象生動(dòng)、具體細(xì)致的方法逐步培養(yǎng)和提高他們的寫作的邏輯思維能力。

例如在講授《爬天都峰》時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備播放天都峰的景物的靜態(tài)圖片，要求學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，首先要對(duì)景物進(jìn)行觀察，抓住景物與眾不同的特點(diǎn)。再播放《爬天都峰》的一些人物的游覽圖片或者視頻，讓他們觀察人物的行動(dòng)的先后位置不同從而看到的景物也會(huì)不同，這樣分析寫作的先后順序，讓他們明白到寫游記時(shí)要根據(jù)自己的行走的路線的先后順序來(lái)寫的。最后就總結(jié)分析一下作者為什么選擇寫天都峰的“高”和“陡”的特點(diǎn)，是和他的寫作意圖是相聯(lián)系的，教會(huì)學(xué)生寫作中要根據(jù)寫作的目的和中心去選材。而且文章也是重點(diǎn)寫天都峰的“高”和“陡”的特點(diǎn)。這樣就做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。所以，在平時(shí)講授寫景物的文章時(shí)，我們多用這種畫結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方法來(lái)講解課文，分析課文的寫作先后順序，讓學(xué)生明白寫作重點(diǎn)是根據(jù)文章中心來(lái)決定的，從而提高學(xué)生寫作布局謀篇能力。

綜上所述，要提高小學(xué)生語(yǔ)文的作文教學(xué)水平，可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積累語(yǔ)句、圈出課文重點(diǎn)、畫好文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖等方式分別提高學(xué)生寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力、選材能力、布局謀篇能力和情感表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目的。

（作者單位：？廣東省臺(tái)山市臺(tái)城伯宏小學(xué)）