胡瓊為

“組塊”這個(gè)名詞來(lái)源于心理學(xué)，就像薛法根老師說(shuō)的那樣，“組塊”這一概念缺乏語(yǔ)文的詩(shī)意，但經(jīng)過(guò)二十年的組塊教學(xué)實(shí)踐探索與課題研究，終于形成了成熟的組塊教學(xué)理念：“為言語(yǔ)智能而教。”薛法根老師認(rèn)為組塊教學(xué)明確了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，“實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸，是語(yǔ)文教學(xué)的正道。”那么，什么是“組塊”？什么是“語(yǔ)文組塊教學(xué)”？什么是“言語(yǔ)智能”呢？本文對(duì)以上概念進(jìn)行了闡述，在了解概念內(nèi)涵之后又詳細(xì)闡述了組塊教學(xué)和統(tǒng)編版教材之間的關(guān)聯(lián)，為廣大教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)新的思路，為組塊教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。

“組塊”是指有意識(shí)地把一些相對(duì)零散的信息通過(guò)有機(jī)整合形成更大的意義單位。“組塊”是一種有效的記憶策略。“語(yǔ)文組塊教學(xué)”是指將零散的教學(xué)內(nèi)容按照一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)與聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)智能，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建以組塊為特色的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。“言語(yǔ)智能”源于加德納多元智能理論，在這里是指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語(yǔ)創(chuàng)造力。薛法根老師是“組塊教學(xué)”的原創(chuàng)，他的“組塊教學(xué)”經(jīng)過(guò)三輪的課題研究形成了成熟的核心理念：“為言語(yǔ)智能而教。”在統(tǒng)編版教材在全國(guó)范圍內(nèi)全覆蓋的大背景下，我在這里簡(jiǎn)單闡述組塊教學(xué)和統(tǒng)編版教材之間的關(guān)聯(lián)。

一、統(tǒng)編版教材中低年級(jí)字詞教學(xué)與組塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

字詞教學(xué)一直是中低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，一直以來(lái)語(yǔ)文教師也痛苦于無(wú)法實(shí)現(xiàn)字詞的高效教學(xué)?！罢Z(yǔ)言是寄托若干意義的符號(hào)，要把一語(yǔ)的含義以及內(nèi)容充分了解，原是萬(wàn)難做到的事，要想再?gòu)奈淖稚先ジ惺芩膬?nèi)容，了解其表達(dá)之‘情’就更難，需反復(fù)讀書(shū)、思考、揣摩，除了學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)及能力外，怎么講解、說(shuō)明、查字典，都沒(méi)有大用”。這是夏丐尊先生在文章《傳染語(yǔ)感于學(xué)生》中所強(qiáng)調(diào)的，從中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身在自主建構(gòu)字詞意義方面的重要意義，這些體現(xiàn)的是學(xué)生自身的“內(nèi)力”，那么如何發(fā)揮教材及教師的“外力”作用呢？

1.識(shí)字單元中的字詞組塊教學(xué)

在統(tǒng)編版低年級(jí)的教材中，編者在一年級(jí)上下兩冊(cè)分別設(shè)置了兩個(gè)集中識(shí)字的單元，在二年級(jí)上下兩冊(cè)分別設(shè)計(jì)了一個(gè)識(shí)字單元。通過(guò)多年的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，反復(fù)的、機(jī)械式的訓(xùn)練，以及筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)教學(xué)，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，無(wú)法提高他們獨(dú)立自主識(shí)字的能力，而且教學(xué)目標(biāo)往往是“模模糊糊一大片”，學(xué)生卻無(wú)所得。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編版教材的編者下了一番功夫。如一年級(jí)上冊(cè)第五單元識(shí)字6中的《畫(huà)》一文，編者圍繞一幅裝裱的山水畫(huà)和一個(gè)謎語(yǔ)詩(shī)組塊編輯，為教師開(kāi)展組塊教學(xué)提供了思路，指明了方向。在組塊教學(xué)中，教師可以圍繞這幅山水畫(huà)組塊教學(xué)，通過(guò)畫(huà)中的山、水、花、鳥(niǎo)，給學(xué)生以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美的享受，從而激起他們猜謎語(yǔ)的興趣，進(jìn)而通過(guò)猜謎語(yǔ)使學(xué)生們?cè)诹藷o(wú)痕跡中，習(xí)得了一串漢字。像《大小多少》《小書(shū)包》《日月明》《春夏秋冬》《姓氏歌》等，這些識(shí)字課都是圍繞某一個(gè)主題，通過(guò)朗朗上口的小韻文或者是短小精悍的詩(shī)歌，讓學(xué)生識(shí)記一串字詞，從而為教師開(kāi)展組塊教學(xué)變得有章可循。

2.閱讀教學(xué)中的字詞組塊教學(xué)

三年級(jí)的學(xué)生理解詞語(yǔ)方面常常讓很多教師感到非常棘手。傳統(tǒng)的查字典、講解得支離破碎的方法無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)感。那么統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在這方面是如何做的呢？是否也為教師進(jìn)行字詞組塊教學(xué)指明了方向、提供了思路呢？

統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》一文的課后練習(xí)題，為教師進(jìn)行字詞組塊教學(xué)提供了一點(diǎn)借鑒：

假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋。

世界聞名 精巧 創(chuàng)舉 美觀

“世界聞名”“精巧”“創(chuàng)舉”“美觀”是這篇課文著重要掃清的字詞障礙。通過(guò)使用這些詞語(yǔ)向游戲客介紹趙州橋的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)力”，使他們積極主動(dòng)地去理解這些詞語(yǔ)，從而在反復(fù)的實(shí)踐運(yùn)用中，在語(yǔ)境的融合與相似聯(lián)想中，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。像這樣的組塊教學(xué)還有很多，如：

三年級(jí)下冊(cè)第24課《火燒云》的課后練習(xí)題：

讀讀下面這些表示顏色的詞語(yǔ)，再說(shuō)幾個(gè)類似的。

紅彤彤 葡萄灰 半紫半黃

金燦燦 茄子紫 半灰半百合色

在使用統(tǒng)編版教材開(kāi)展字詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地研究教材中一連串的關(guān)鍵字詞，通過(guò)組塊教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼與品味的過(guò)程中，真正提升語(yǔ)感。

二、統(tǒng)編版教材閱讀教學(xué)與組塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

1.單元閱讀內(nèi)容圍繞同一主題的組塊教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)閱讀單元的開(kāi)頭都設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)，提示了這一單元的教學(xué)內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元雖沒(méi)有給出明確的主題，但卻用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)給了我們充分地提示：美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方。再看文章《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》，每一篇都與學(xué)校有關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞“學(xué)?！边M(jìn)行組塊教學(xué)，從而在閱讀不同內(nèi)容文本的過(guò)程中，提高學(xué)生統(tǒng)整、比較等現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的比較實(shí)用的閱讀策略。通過(guò)對(duì)幾篇文章的組塊教學(xué)，使學(xué)生在遇到“學(xué)?！边@一內(nèi)容時(shí)，可以從不同的角度來(lái)思考，從而有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升了他們的言語(yǔ)智能。

2.單元閱讀文本均為同一文體的組塊教學(xué)

薛法根老師提出的“組塊教學(xué)”在第三輪課題研究中，嘗試從課程層面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的問(wèn)題進(jìn)行根本的解決。于是研究中把教材中的文本按照其教學(xué)功能進(jìn)行了分類：定篇、類篇、用篇。其中“類篇”指的是按照文本類型重組的單元語(yǔ)篇。在統(tǒng)編版教材中，編者以某一文體組織閱讀單元，從而為教師進(jìn)行組塊教學(xué)創(chuàng)造了以“類篇”展開(kāi)組塊教學(xué)的條件。

如三年級(jí)下冊(cè)第二單元便是以“寓言”這種文體組織編寫(xiě)的，共有四篇：《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》。教師在教學(xué)這一單元時(shí)，可以以“寓言”這一文體為“議題”開(kāi)展組塊教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多篇文本的學(xué)習(xí)，探究其中運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律和奧秘。四年級(jí)下冊(cè)第八單元的幾篇課文則都是“童話”：《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。這樣的編排還有很多，為廣大教師進(jìn)行組塊教學(xué)創(chuàng)造了便利條件，提供了明晰的思路。

薛法根老師的“語(yǔ)文組塊教學(xué)”得到了一線教師的認(rèn)可，甚至被廣大教師一次次的模仿。2019年統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)使用，那么在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，我們?cè)撊绾螒?yīng)用組塊教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的言語(yǔ)智能，這一問(wèn)題就現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了我們面前。對(duì)此我進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與理論研究，本文主要闡述組塊教學(xué)與統(tǒng)編版教材之間的關(guān)聯(lián)，為廣大教師開(kāi)展組塊教學(xué)，構(gòu)建組塊教學(xué)特色課程提供了一些有價(jià)值的參考。

作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221116）