陸康英

《森林資源經(jīng)營管理》是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，目標是培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的森林資源管理方向技能型人才，其中，小班區(qū)劃是必備技能?，F(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實踐中，小班區(qū)劃是森林資源調(diào)查的基礎性工作，小班區(qū)劃要求高、工作量大，傳統(tǒng)的現(xiàn)地對坡勾繪區(qū)劃方法存在人為主觀性、效率低、不夠科學客觀等問題，而隨著無人機、3S技術(shù)、PDA等技術(shù)應用日漸普及，小班區(qū)劃工作也進入了精準林業(yè)新時代。在傳統(tǒng)的教學中，理論知識的講解形式單一，學生課堂學習注意力不集中，學生被動灌輸，教學效果不佳。在實訓環(huán)節(jié)，小班區(qū)劃方法落后，與實際生產(chǎn)脫節(jié)，不符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求（圖1）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確規(guī)定，要進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育信息化的目標。因此，針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和現(xiàn)代精準林業(yè)生產(chǎn)實踐的需求，如何構(gòu)建以學生為中心的教育生態(tài)，充分利用現(xiàn)代信息手段，優(yōu)化教學課堂是每位教師需要思考的問題。

一、教學設計依據(jù)

（一）課程分析

小班區(qū)劃是《森林資源經(jīng)營管理》課程中的重要內(nèi)容，理論知識與實踐技能并重，小班區(qū)劃是每位林業(yè)人必備的技能。小班區(qū)劃課堂共4個學時。

（二）學情分析

授課對象為2017級林業(yè)技術(shù)專業(yè)（大二）的學生，他們有一定的專業(yè)知識基礎：森林植物識別、森林調(diào)查技術(shù)、林業(yè)3S技術(shù)等;具備良好的技能：遙感技術(shù)、Arcgis應用、PDA的使用等;學生熱衷互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，易于接受新鮮事物，喜歡參與具體的實踐操作。然而，他們不重視理論學習、實踐能力不強，缺乏團隊合作意識。

（三）教學目標

結(jié)合學情分析，對接崗位需求，制定本課堂知識、能力、情感三維教學目標：①知識目標：理解小班區(qū)劃原理、掌握小班區(qū)劃的流程及技術(shù)要點。②能力目標：在掌握小班區(qū)劃的理論的基礎上借助多種信息化手段完成某區(qū)域區(qū)劃小班實訓任務。③情感目標：在實踐中增強專業(yè)學習自信;培養(yǎng)團隊合作精神，激發(fā)創(chuàng)造潛能。其中，本課堂教學重點是小班區(qū)劃原理;教學難點為小班精準區(qū)劃技術(shù)。

二、教學策略

（一）教法

1.任務驅(qū)動法

采取任務驅(qū)動法，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都布置任務，將教學內(nèi)容與目標融合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生參與到課程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學生為中心的教育生態(tài)，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位。整個課堂以任務為驅(qū)動，引導學生在理解小班區(qū)劃理論的基礎上，在實訓環(huán)節(jié)中掌握小班區(qū)劃的技術(shù)要點。

2.SPOC混合教學

SPOC（Small Private Online Course）直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的視頻或在線評價等功能輔助課堂教學，也就是說，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合。本課堂使用SPOC混合教學方法，實現(xiàn)“線上教學”“課堂教學”結(jié)合。課前發(fā)布預習任務：在中國大學慕課手機APP平臺觀看《小班區(qū)劃》學習視頻，課中學生與教師協(xié)作共同解決問題，課后可隨時在線上輔導，幫助學生鞏固和擴展（圖3）。

（二）學法

貫徹以學生為主體的學習理念，學生以小組討論、合作的方式完成學習任務，鍛煉學生團隊合作能力，引導學生深度參與教學的每個環(huán)節(jié)。

（三）手段

利用微課視頻講授理論知識，借助遙感技術(shù)、無人機航拍圖、PDA、Arcgis等信息化手段完成小班區(qū)劃的實訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)小班精準區(qū)劃，幫助學生化解重難點。

在此過程中，學生獲取知識、掌握技能，提升就業(yè)能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的深度轉(zhuǎn)變，踐行“技術(shù)服務于教學”的理念（圖4）。

三、教學實施過程

本課程分為課前預習、課中講練、課后拓展三個環(huán)節(jié)（圖5）。由“理論——實踐——理論”三個步驟循序漸進地達成目標。

（一）課前預習

課前教師發(fā)布預習任務，包括觀看中國大學慕課APP學習視頻、閱讀教材內(nèi)容、制作PPT預習心得等。學生按任務進行自學探究、體驗交流，思考并完成課前準備任務。多種形式的預習環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)單一的理論灌輸模式，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生學習興趣。

（二）課中講練

課中講練共4個學時，其中理論學習1學時，實訓2學時，作業(yè)匯報及點評1學時。

1.理論學習

1學時的理論學習分為兩個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一（20分鐘）：學生匯報預習心得，提出疑問。教師聽取學生預習匯報，回答學生疑問，直接、客觀地掌握學生預習情況。環(huán)節(jié)二（20分鐘）：教師總結(jié)歸納小班區(qū)劃原理，梳理小班區(qū)劃技術(shù)要點;學生跟隨教師的講解梳理鞏固理論知識，解決預習中的疑惑。

2.實訓環(huán)節(jié)

教師布置實訓任務：對某區(qū)域進行小班區(qū)劃。實訓環(huán)節(jié)包括室內(nèi)預判、實地核查、室內(nèi)編輯三個步驟。

遙感技術(shù)、無人機航拍圖可提高預判環(huán)節(jié)的精度，突破傳統(tǒng)對坡勾繪的局限性;PDA可便捷、高效完成小班區(qū)劃落界工作，突破傳統(tǒng)地形圖對坡勾繪難以達到的效率;Arcgis技術(shù)可實現(xiàn)小班面積自動精準計算，小班編號及標注標準化。這個實訓環(huán)節(jié)滲透了現(xiàn)代林業(yè)的信息技術(shù)，接軌現(xiàn)代精準林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

3.作業(yè)匯報及點評

小組匯報實訓情況，闡述小班區(qū)劃的依據(jù)及結(jié)果，其他組學生提問及評論。教師對每組區(qū)劃結(jié)果進行點評，在點評中再次滲透小班區(qū)劃的理論及技術(shù)要點。該環(huán)節(jié)再次以學生為教學主體，激發(fā)學生學習潛能及創(chuàng)造性，成功化解課程重點難點。

（三）課后拓展38A7110E-08E5-4A40-A371-471E19CF5E16

首先，要實現(xiàn)師生互評，形成教學良好循環(huán)。一方面學生給予教師反饋，方便教師日后更好地備課和授課;另一方面，教師對學生評價，更好地激勵學生的學習熱情和信心。其次，要繼續(xù)學習。一方面學生要繼續(xù)學習，學習我省二類調(diào)查操作細則，尤其是其中關(guān)于小班區(qū)劃的內(nèi)容，參加各類相關(guān)講座等拓展知識面。另一方面，教師不斷加強自身專業(yè)技能，更新職業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善和提升課堂教學質(zhì)量（圖6）。

四、教學反思

（一）效果及特色

（1）知行合一，掌握小班區(qū)劃的技能

運用多元的教學手段，以任務驅(qū)動法貫穿理論與實踐兩個環(huán)節(jié)，學生從被動接受變成主動學習，層層推進，化解重難點，學生掌握了小班區(qū)劃的技術(shù)要點。

（2）參與教學，激發(fā)學生學習潛能

教學環(huán)節(jié)注重學生參與，貫徹以學生為中心的教學理念，始終將學生放在主體地位，培養(yǎng)學生積極探索的學習思維，激發(fā)學生學習潛能，注重培養(yǎng)學生團隊合作精神。

（3）運用信息化手段，接軌行業(yè)需求

基于現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，適應人工智能技術(shù)發(fā)展，運用信息化手段，如遙感、PDA、Arcgis軟件等，突破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教育信息化的目標，培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)崗位需求的技能型人才。

（二）反思診斷

本課堂學生順利地完成了小班區(qū)劃的任務，對小班區(qū)劃理論和技能掌握情況良好。但是，在課堂設計中，缺乏與學生所學的林班區(qū)劃、小班調(diào)查等的結(jié)合?？梢钥紤]增加課程實訓周，在實訓周內(nèi)連貫完成林班區(qū)劃、小班區(qū)劃、小班調(diào)查、資產(chǎn)評估等，系統(tǒng)地深化鞏固本門課程的重點內(nèi)容。

五、小結(jié)

本文對《小班區(qū)劃》一知識點的課堂進行了信息化教學的設計及實施。實踐表明，信息化教學提高了學生的學習興趣和熱情，擺脫了傳統(tǒng)被動式的灌輸教學模式，把學生放在教學的主體位置，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，取得良好的教學效果。尤其是結(jié)合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展中的生產(chǎn)需求，借助各種信息化手段完成小班區(qū)劃，即成功化解了課程教學的重難點，又實現(xiàn)了崗位培養(yǎng)目標。

然而，對于教師而言，學生是一個動態(tài)的群體，他們的個性各不相同;而林業(yè)行業(yè)也不斷發(fā)展，其中所應用的技術(shù)日新月異?？梢哉f課堂教學充滿了不確定性和復雜性，這就要求教師要不斷更新職業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升課堂的預設能力，讓教學經(jīng)驗得以超越和升華。

參考文獻：

[1]張軍國，閆浩，胡春鶴，等.無人機在林業(yè)中的應用及前景展望[J].林業(yè)工程學報，2019，4（1）：8-16.

[2]肖永有，劉小強，何偉民.衛(wèi)星遙感影像在森林資源調(diào)查小班區(qū)劃中的應用[J].南方林業(yè)科學，2015，43（5）：40-43.

[3]馮仲科.“互聯(lián)網(wǎng)+”推進森林資源調(diào)查走進精準林業(yè)新時代[J].國土綠化，2019（2）：16-19.

[4]中共中央國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL].http：//www.hprc.org.cn/gsgl/zyxw/zhongyao_1/201007/t20100729_56454.html.2010-07-29.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.2012-03-13.

[6]張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC與校園課程的深度融合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：14-18.

責任編輯?陳春陽38A7110E-08E5-4A40-A371-471E19CF5E16