商娟

[摘要]目的：分析不同教學(xué)方法在新生兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用價值。方法：在2018年9月至2019年5月選取52名新生兒科臨床護(hù)生作為研究對象，將其隨機(jī)納入實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組（n=26）。常規(guī)組實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施多樣化教學(xué)方法，比較兩組護(hù)生的理論考核成績、實(shí)踐操作成績及學(xué)生的情境模擬評分情況。結(jié)果：常規(guī)組護(hù)生的理論考核成績、實(shí)踐操作成績均低于實(shí)驗(yàn)組護(hù)生，兩組間數(shù)據(jù)比較包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。與常規(guī)組護(hù)生比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的護(hù)理操作、應(yīng)急處理及護(hù)理記錄評分更高，數(shù)據(jù)間差距對比包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：不同護(hù)理教學(xué)方法會直接影響新生兒科護(hù)理帶教的效果。在多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方式下，能夠增強(qiáng)護(hù)生新生兒科護(hù)理知識的掌握及操作能力，建議推廣使用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法，新生兒科，臨床護(hù)理帶教

[中圖分類號]R47-4;6642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2096-5249（2019）17-0181-02

新生兒科護(hù)理工作的內(nèi)容比較復(fù)雜，且因?yàn)樾律鷥赫J(rèn)知能力差，易于出現(xiàn)哭鬧、煩躁及不配合的問題，直接影響著新生兒科護(hù)理工作的質(zhì)量。臨床護(hù)理帶教中，需要結(jié)合新生兒科的護(hù)理工作方式實(shí)施指導(dǎo)，為護(hù)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了深入研究不同教學(xué)方法對新生兒科臨床護(hù)理帶教的影響，本次選取52名新生兒科臨床護(hù)生作為研究對象，結(jié)合分組比較的結(jié)果展開臨床論述，且將內(nèi)容歸納如下。

1資料與方法

1-1一般資料在2018年9月至2019年5月選取52名新生兒科臨床護(hù)生作為研究對象，將其隨機(jī)納入實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組（n=26）。常規(guī)組護(hù)生中男女?dāng)?shù)量占比為2：24，年齡范圍在18-22歲之間，均齡為（20.15±1.13）歲。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生中男女?dāng)?shù)量占比為2：24，年齡范圍在18-23歲之間，均齡為（20.12±1.15）歲。組間基線資料比較無顯著差距，可以實(shí)施分組對照研究（p>0.05）。

1.2方法常規(guī)組實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，由新生兒帶教教師負(fù)責(zé)講解新生兒護(hù)理工作的要點(diǎn)，常見的臨床表現(xiàn)及發(fā)病機(jī)制等等。結(jié)合新生兒常見的護(hù)理問題實(shí)施帶教指導(dǎo)，解答護(hù)生的問題。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施多樣化教學(xué)方法，具體包含情境教學(xué)法、模型教學(xué)法及PBL教學(xué)法等，詳細(xì)方式如下。

1.2.1情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如新生兒人院后的場景等，指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)正確的護(hù)理操作方法、溝通技巧等等，規(guī)范學(xué)生的護(hù)理文書書寫情況。臨床帶教中還可以指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，比如一些護(hù)生可以扮演新生兒，一些護(hù)生可以扮演新生兒的家長，一些護(hù)生扮演護(hù)理人員的角色等等。在教師設(shè)置不同問題的情況下，檢驗(yàn)護(hù)生的應(yīng)急處理能力，也能夠提升護(hù)生的實(shí)踐護(hù)理操作水平。

1.2.2模型教學(xué)法新生兒護(hù)理教學(xué)中將視頻指導(dǎo)的方式與人體結(jié)合教學(xué)方法相互融合，針對新生兒病理、臨床表現(xiàn)及護(hù)理操作的方式等進(jìn)行指導(dǎo)。攝像機(jī)記錄新生兒疾病發(fā)生的過程，后期多媒體技術(shù)實(shí)施課件的制作與課件設(shè)計。

1.2.3PBL教學(xué)法由帶教教師收集相關(guān)資料，且在護(hù)生人科實(shí)習(xí)后將材料進(jìn)行發(fā)放，指導(dǎo)護(hù)生自主通過材料學(xué)習(xí)具體的工作內(nèi)容、工作特征及工作環(huán)境等。在護(hù)生正式開始學(xué)習(xí)期間，則可以通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)比較兩組護(hù)生的理論考核成績、實(shí)踐操作成績及學(xué)生的情境模擬評分情況。各項(xiàng)分?jǐn)?shù)在0-100分之間，由至少3名教師對護(hù)生成績進(jìn)行評價，取分?jǐn)?shù)均值，分?jǐn)?shù)高則表示護(hù)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力強(qiáng)。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理以SPSS20.0展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)計算，計量資料應(yīng)用t值予以檢測，在p值<0.05的情況下，則認(rèn)定為具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的理論、實(shí)踐成績比較常規(guī)組護(hù)生的理論考核成績、實(shí)踐操作成績均低于實(shí)驗(yàn)組護(hù)生，兩組間數(shù)據(jù)比較包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表1

2.2兩組護(hù)生的情境模擬考核評分比較與常規(guī)組護(hù)生比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的護(hù)理操作、應(yīng)急處理及護(hù)理記錄評分更高，數(shù)據(jù)間差距對比包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表2

3討論

傳統(tǒng)的臨床護(hù)理帶教方式比較注重課程知識的講授，護(hù)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自主思考時間不足，且存在著比較依賴帶教教師的問題，未能夠真正彰顯護(hù)生在臨床護(hù)理學(xué)習(xí)中的主體地位。

新生兒科護(hù)理工作的內(nèi)容較多，護(hù)理帶教的方式也需要結(jié)合具體的教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行改革。將情境教學(xué)法、模型教學(xué)法及PBL教學(xué)法等融人到新生兒護(hù)理教學(xué)中，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教中單一的方法。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)正確的護(hù)理操作方法、溝通技巧等等，學(xué)習(xí)各類新生兒科應(yīng)急護(hù)理的方法。在視頻指導(dǎo)與人體結(jié)合教學(xué)方法融合的方式下，則能夠針對新生兒病理、臨床表現(xiàn)及護(hù)理操作的方式等進(jìn)行指導(dǎo)。在攝像機(jī)等設(shè)備的輔助下，使護(hù)生學(xué)習(xí)到正確的新生兒護(hù)理操作方式，還可以將護(hù)生的操作進(jìn)行攝錄，以便于學(xué)生在課下自主觀察，明確自身操作中存在的問題及不足之處，使新生兒科護(hù)理帶教能夠產(chǎn)生“事半功倍”的效果。帶教老師需要給與學(xué)生更多的獨(dú)立思考時間，且將理論知識與實(shí)踐技能相互融合，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護(hù)理人才。

本次數(shù)據(jù)比較結(jié)果顯示，常規(guī)組護(hù)生的理論考核成績、實(shí)踐操作成績均低于實(shí)驗(yàn)組護(hù)生，且與常規(guī)組護(hù)生比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的護(hù)理操作、應(yīng)急處理及護(hù)理記錄評分更高。數(shù)間差距比較的結(jié)果證實(shí)了多樣化護(hù)理教學(xué)方法對學(xué)生新生兒科知識掌握情況的影響，能夠提升護(hù)生的理論及實(shí)踐技能掌握效果，對其綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

綜合上述內(nèi)容，不同護(hù)理教學(xué)方法會直接影響新生兒科護(hù)理帶教的效果。在多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方式下，能夠增強(qiáng)護(hù)生新生兒科護(hù)理知識的掌握及操作能力，建議推廣使用。