張彥珠

摘 要：高中歷史教育教學(xué)中進行德育教育的滲透，有著多方面的好處，可以為高中生的思想品德教育進行良好的鋪墊，還可以促進學(xué)生良好人生觀，價值觀，世界觀的形成，為我國培養(yǎng)擁有良好的品德的高素質(zhì)人才，在高中歷史教育教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)牡掠逃沁M行高中歷史改革的主要內(nèi)容。本篇文章主要針對在高中歷史教育教學(xué)中融入德育教育的方法進行了初步的探討，并且簡單介紹了當(dāng)前高中歷史教育教學(xué)實施德育滲透的現(xiàn)狀，并結(jié)合高中歷史教學(xué)特點提出了在高中歷史教育教學(xué)中融入德育滲透的相關(guān)策略和方法，希望能對相關(guān)的高中歷史教育者起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵字：新課改;高中歷史教育;德育滲透;路徑

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，對高中的教學(xué)工作提出了新的要求，新的教育教學(xué)改革不斷地推廣和實施，教育改革的側(cè)重點放到學(xué)生的全方面發(fā)展，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，學(xué)習(xí)的積極性。并且各科教師在就教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的身體和心理共同發(fā)展，為我國培養(yǎng)出符合社會要求的擁有良好的品德的高素質(zhì)人才。在新的社會背景下，在高中歷史教育教學(xué)過程中進行德育教育的滲透和融合，對學(xué)生的政治意識，愛國思想和思想品德進行相應(yīng)的培養(yǎng)。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中進行德育教育的滲透，在高中這個特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理正在經(jīng)歷從少年向成年的過渡，在過渡過程中學(xué)生逐漸形成自己的人生觀，世界觀和價值觀，因此，在高中階段，教師在為學(xué)生傳授知識，答疑解惑的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生成為一個品行端正的人[1]。

一、目前高中子在歷史教學(xué)過程中進行德育滲透的情況

1.教育者缺乏對德育滲透的重視

在教育改革中，德育滲透雖然作為其中的實施重點，但是并沒有得到相關(guān)高中歷史教育者的重視。大部分高中歷史教師在課堂上并沒有進行相關(guān)的德育教育的滲透，或者只是流于形式，并沒有起到應(yīng)有的德育教育效果。就好像素質(zhì)教育在我國進行了相應(yīng)的推廣，但是如今的大部分學(xué)校仍然以分數(shù)論英雄，單純地依靠分數(shù)對學(xué)生進行評定，教師在教學(xué)過程中則表現(xiàn)為，對于考試中涉及的內(nèi)容進行講解，考試中不涉及的內(nèi)容簡單地進行概括，或者直接這部分內(nèi)容不參與學(xué)生的教學(xué)。舉一個簡單的例子，在對南京大屠殺相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，很多高中教師在這種歷史事件的教學(xué)中都只是單純地告訴學(xué)生關(guān)于的歷史事件的考試重點，讓學(xué)生進行機械地背誦歷史事件的時間，地點，人物，起因，經(jīng)過和結(jié)果等，而對于歷史事件背后所蘊含的感情，并沒有進行深入地挖掘，這樣的歷史教育模式下使得學(xué)生只重視考試重點而忽略了歷史事件背后所蘊含的情感教育價值[2]。

2.教育者對德育滲透工作進行地不夠不夠充分

歷史是由各種各樣的史料組合而成的，史料是構(gòu)成高中歷史教學(xué)的基石，高中教師要想在教學(xué)過程中實現(xiàn)德育教育的良好滲透就要對教育過程中所涉及的史料進行充分地發(fā)掘和利用[3]。我國當(dāng)前高中教育對價值觀教育的缺乏的原因，便是缺少對價值觀書面考察的體現(xiàn)，價值觀教育相較一般的教學(xué)內(nèi)容而言，是透明的，書面形式的考察形式只能對學(xué)生的歷史知識水平進行一定程度上的反映，而不具備對于價值觀的考察功能，無法對學(xué)生的價值觀正確性進行相應(yīng)的體現(xiàn)。目前盛行的應(yīng)試教育模式在學(xué)生價值觀教育存在明顯的短處。

二、高中歷史教育實行德育滲透的方法和途徑

1.相關(guān)教育者提高對德育滲透的重視程度

德育教育是針對學(xué)生進行情感價值觀方面所進行的教育，而價值觀具有隱性性，不能在書面的考察形式中進行相關(guān)的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了很多高中歷史教育中對于價值觀的考察內(nèi)容不被列入考試的考察氛圍之內(nèi)，考試重點放到了對史實的考察上，使學(xué)生不能在高中歷史教育過程中體會歷史教材中對情感價值的體現(xiàn)。面對這種情況，就要求高中歷史教育者提高對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，教育者根據(jù)具體的教學(xué)目標，創(chuàng)建相應(yīng)的探究式課堂，以小組為單位，讓學(xué)生對歷史事件進行總結(jié)和探究，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史事件背后的線索，體會歷史人物的動機和感情[4]。

2.運用史料對學(xué)生進行價值觀的教育

在高中歷史教育過程中通過史料進行學(xué)生價值觀的教育，要求教育者對所涉及史料進行充分地學(xué)習(xí)，并進行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，對史料的充分了解可以讓高中歷史教育過程保證基礎(chǔ)的教學(xué)效果，才能在此基礎(chǔ)上更好地發(fā)掘背后所蘊含的德育價值，進行相應(yīng)地拓展是為了保證為德育滲透提供更加豐盈背景，使學(xué)生以材料為補充實行更好的學(xué)習(xí)效果[5]。另外，不論是什么樣的歷史材料，都有著共同的構(gòu)成要素，分別是事件所發(fā)生的時間，地點和參與事件的人物，其中歷史事件所涉及的人是開展價值觀教育的重點內(nèi)容，教師可以通過對歷史人物進行點評來引導(dǎo)學(xué)生樹立相關(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)和品德，實現(xiàn)德育教育的滲透。

三、結(jié)束語

結(jié)合以上所說，在新的教育改革背景下，我國的高中歷史教育正經(jīng)歷著相應(yīng)的改革和調(diào)整，教育的發(fā)展要求高中歷史教育者在更多的方面在最大程度上發(fā)揮歷史教學(xué)的效果。德育教育作為深化教育的重點，要求所有的學(xué)科都要進行德育教育的滲透。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)掘歷史教學(xué)內(nèi)容背后所蘊含的人文價值，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]王智遠.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史課程的育人功能——以“辛亥革命”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（06）：36-37.

[3]李玉彬.新課改理念下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（07）：39-42.

[4]邢翔.淺析歷史德育滲透在班級管理中的作用——以“羅馬法的產(chǎn)生與發(fā)展”教學(xué)為例[J].天津市教科院學(xué)報，2017（02）：84-85.

[5]馬文娟.高中歷史課堂滲透德育教學(xué)措施探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C