羅青青

摘 要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性和高段識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出在小學(xué)高段識(shí)字寫(xiě)字仍然要作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高段；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；策略

眾所周知，識(shí)字和寫(xiě)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。尤其是在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)老師都會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，但是當(dāng)進(jìn)入小學(xué)高段后很多教師往往會(huì)弱化識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，這就造成了很多學(xué)生會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量也普遍不高。為了改變這一狀況，筆者認(rèn)為在小學(xué)教育全過(guò)程中都應(yīng)該重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，并針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)采取合適有效的教學(xué)策略，以堅(jiān)實(shí)漢語(yǔ)文化的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，讓祖國(guó)的花朵們樹(shù)立更加強(qiáng)烈的文化自信。

一、小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面對(duì)小學(xué)高段識(shí)字寫(xiě)字要求是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美?？梢?jiàn)，在小學(xué)高段對(duì)漢字的教學(xué)也不能松懈。

近些年的中考、高考要求，主要考查學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。這無(wú)疑在識(shí)字上提出了要求，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)字，在準(zhǔn)確識(shí)字的同時(shí)，提高閱讀速度，能夠在有限的時(shí)間里精準(zhǔn)地知道漢字表達(dá)的意思，正確地把握文章的內(nèi)容，為后面的題目做好第一步準(zhǔn)備。對(duì)于寫(xiě)字的要求來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作上面，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)無(wú)錯(cuò)別字、工整、卷面整潔。可說(shuō)這方面是決定作文分?jǐn)?shù)高低的主要因素之一。

所謂基礎(chǔ)決定上層建筑，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終是關(guān)鍵的一步，它應(yīng)該貫穿于我們的整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。做好識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于孩子們學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，有利于提高我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)高段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

識(shí)字寫(xiě)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但是目前的現(xiàn)狀是，在低段很重視識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，到了高段后，教師就慢慢地忽視了這一方面的教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽視字詞的認(rèn)讀

到了高段，家長(zhǎng)和教師總認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)了很多年的語(yǔ)文，識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了一定的量，對(duì)于識(shí)字這方面，尤其學(xué)習(xí)新課文時(shí)，在解決生字這部分內(nèi)容，多數(shù)時(shí)候是讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)完成識(shí)字部分，教師在課堂上就隨便出示大家一起讀一讀。這對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的孩子來(lái)說(shuō)，可能會(huì)完成得較好。但是我們的教育現(xiàn)狀并不是家長(zhǎng)們很負(fù)責(zé)，很多時(shí)候預(yù)習(xí)都是讓孩子們自己完成，他們根本不會(huì)去檢查孩子的字詞是否讀準(zhǔn)確，讀音是否讀的到位，更別說(shuō)進(jìn)一步的理解了。教師對(duì)這塊的教學(xué)也是一筆帶過(guò)，隨便把生字一出示，讓學(xué)生齊讀一遍即可。這對(duì)于預(yù)習(xí)到位的孩子來(lái)說(shuō)能夠達(dá)到效果，但是還有一小部分孩子是不預(yù)習(xí)的，或者說(shuō)預(yù)習(xí)不到位的，根本沒(méi)有解決字詞的問(wèn)題。這樣的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到效果，那么這個(gè)問(wèn)題就一直存在，沒(méi)有得到解決。日復(fù)一日，這樣積累的問(wèn)題就更多，最后有一小部分孩子連字詞都不能過(guò)關(guān)。

（二）忽視書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量

進(jìn)入高段后，學(xué)生的語(yǔ)文能力要求更高，由于考試這個(gè)指揮棒，教師會(huì)把大量的精力放在學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作上面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)——字詞，主要關(guān)注孩子們是否會(huì)寫(xiě)，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。這就難免造成孩子書(shū)寫(xiě)提速，在提速的同時(shí)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量就受到了影響。教師只注重了正確率，而忽視了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。在教學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)這方面，幾乎不會(huì)再像低段一二年級(jí)時(shí)，對(duì)要求寫(xiě)的生字，都是讓孩子們自己去練習(xí)寫(xiě)。這也給學(xué)生們一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再重視書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，只管寫(xiě)對(duì)就好。

三、小學(xué)高段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

面對(duì)目前小學(xué)高段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高高段的這一教學(xué)效果呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（一）自學(xué)識(shí)字為主，教師指導(dǎo)為輔

高段的孩子們?cè)谟龅讲粫?huì)讀、不會(huì)寫(xiě)、不能理解的字詞，基本上都能夠運(yùn)用字典等工具書(shū)解決這些問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)孩子們自己去識(shí)字寫(xiě)字，盡量在課前把要學(xué)習(xí)的新字新詞給解決，讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)和理解新字詞。在課堂上教師要對(duì)這方面比較薄弱的孩子進(jìn)行知識(shí)的加固，做適當(dāng)?shù)妮o助指導(dǎo)。我在教授《刷子李》一課時(shí)，在要求會(huì)認(rèn)識(shí)的生字中，如“捏”“蘸”“怔”這幾個(gè)字是孩子們接觸得較少的，對(duì)于預(yù)習(xí)到位、基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說(shuō)，課堂上讀一兩遍就夠了，可是對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子來(lái)說(shuō)不行。這時(shí)候我就多做了一步，讓這部分孩子多讀幾遍，甚至讓他們組詞加以運(yùn)用，不斷地加深印象，達(dá)到能夠遷移的效果。那么，對(duì)于要求寫(xiě)的生字呢？在高段也不可能逐字來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，但應(yīng)該對(duì)一些容易書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。我在教授《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，“姹紫嫣紅”的“嫣”、“應(yīng)接不暇”的“暇”，兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)都是容易出錯(cuò)的。在課堂上我對(duì)這些字的字形、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生書(shū)空幾遍，這樣讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地把字記心間。

（二）識(shí)字、理解與閱讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)始終貫穿于我們的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)入高段后，對(duì)學(xué)生的閱讀要求達(dá)到一定的速度和效率。學(xué)生只有大量識(shí)字，才能更好地進(jìn)行閱讀。在漢字教學(xué)中，要求音、形、義三者結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，也符合了這一要求。在閱讀中讓學(xué)生去識(shí)得更多的漢字，能夠更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思和正確地運(yùn)用。這一方法在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)也可說(shuō)是隨文識(shí)字、隨文理解詞語(yǔ)。如在講授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，理解詞語(yǔ)“杯水車(chē)薪”。單獨(dú)看這個(gè)詞語(yǔ)很難理解，如果放到文章具體的語(yǔ)境中，就不難理解了。理解了詞語(yǔ)，學(xué)生們也能夠更容易記住讀音，更能夠正確地運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美感，書(shū)寫(xiě)速度與質(zhì)量并重

小學(xué)高段，尤其是六年級(jí)，要做好與初中銜接的準(zhǔn)備工作。進(jìn)入初中后，學(xué)的科目多了，在同樣的時(shí)間里完成的作業(yè)量，相對(duì)于小學(xué)時(shí)期卻是成倍地增加。如果在小學(xué)高段時(shí)期沒(méi)有得到相應(yīng)的速度訓(xùn)練，上了初中后會(huì)很難適應(yīng)的。所以在高段，教師都很重視學(xué)生完成作業(yè)的速度。書(shū)寫(xiě)質(zhì)量呢？?jī)?nèi)因主導(dǎo)著外因。在高段教師要教會(huì)學(xué)生體會(huì)漢字的優(yōu)美，讓孩子們從心底愛(ài)上漢字，這樣他們有了這個(gè)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)地把字寫(xiě)好，書(shū)寫(xiě)速度和質(zhì)量就有了保障。

我們知道，識(shí)字寫(xiě)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，做好了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，有利于提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在不同的階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生們的心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我們的教學(xué)策略。在整個(gè)小學(xué)階段，我們都要重視識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，為孩子們以后能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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