王立營

摘 要：培養(yǎng)愛國主義情懷是初中語文教育的重要目標(biāo)。在初中階段學(xué)生會學(xué)習(xí)大量愛國主義的作品，而詩歌也是其中主要的類型之一。通過對愛國主義詩歌的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體會詩人濃厚的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生愛國愛黨的思想意識。在學(xué)習(xí)過程中，要避免學(xué)生籠統(tǒng)地只從詩歌的大意去理解，而應(yīng)該結(jié)合不同詩人的時(shí)代和經(jīng)歷以及作品內(nèi)容，深入細(xì)致地全面理解。這樣才能從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感，真正體現(xiàn)詩歌的育人功能。

關(guān)鍵詞：愛國主義詩歌；教學(xué)方法

愛國是中國文學(xué)的永久話題，古往今來，無數(shù)的詩人們寫下過無數(shù)的愛國詩篇。這些詩歌包含了他們對當(dāng)時(shí)時(shí)代的認(rèn)識和對人生理想的追求，是他們基于一定的社會現(xiàn)狀抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。所以，愛國主義詩歌有著濃重的時(shí)代特色和豐富的歷史價(jià)值。對于這些詩歌的深入學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的愛國情懷，還能增強(qiáng)學(xué)生對于詩歌感染讀者、召喚讀者，開創(chuàng)未來的社會功能的認(rèn)識。下面，筆者就對于初三語文愛國主義詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行探析。

一、了解作者生平，感受愛國情懷的永久性

愛國主義詩歌的作者一定是有著濃厚的愛國情懷的。而作者的愛國情懷來自何處，這與他們的時(shí)代背景和生平經(jīng)歷是息息相關(guān)的。所以，在教學(xué)的過程中，教師不能從詩歌的表面淺顯地讓學(xué)生認(rèn)識詩中的愛國情感，而是首先要將詩人放在特定的環(huán)境中，通過詩人經(jīng)歷的艱難困苦，讓學(xué)生認(rèn)識詩人的堅(jiān)強(qiáng)和無私，從人格上認(rèn)識詩人，再從作品中理解詩人，是愛國主義詩歌教學(xué)的重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的元曲《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，學(xué)生很容易覺得詩歌的內(nèi)容很淺顯，表達(dá)的就是對人民的同情和對朝代興亡的感慨，因而認(rèn)為詩歌沒有什么深刻的內(nèi)涵。但實(shí)際，結(jié)合張養(yǎng)浩生活的時(shí)代才能夠發(fā)現(xiàn)，《山坡羊·潼關(guān)懷古》雖然淺顯易懂，但是字里行間都有著真實(shí)而濃厚的現(xiàn)實(shí)社會的寫照，只有從詩人的時(shí)代和經(jīng)歷入手，才能感受到詩人由于愛國而生發(fā)的對現(xiàn)實(shí)的悲憤。張養(yǎng)浩生活的元代，作為一個(gè)知識分子不能施展才能報(bào)效國家，只能四處流浪，看著腐敗的統(tǒng)治者對人民殘酷的欺壓，他才通過此詩來鞭撻社會。所以，教師要讓學(xué)生理解作者并不是隨意間就寫出這樣的愛國詩歌，而是基于當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)。張養(yǎng)浩的詩歌體現(xiàn)了中國人民愛國情懷的永久性。

二、把握作品風(fēng)格，感受愛國情懷的強(qiáng)烈性

愛國詩歌感情充沛，是最能感染人的作品之一。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生避免喊口號式的淺嘗輒止。很多學(xué)生一見到愛國主義詩歌，就直接越過對作品法人分析，大談作品流露的愛國情懷，這樣的學(xué)習(xí)只會讓愛國主義詩歌作為一個(gè)引子，而沒有發(fā)揮詩歌的主體作用。這樣的學(xué)習(xí)方式未免過于粗糙與籠統(tǒng)，不能讓學(xué)生真正從作品中培養(yǎng)愛國情懷。所以，教師要讓學(xué)生從作品的風(fēng)格入手，真切感受作品中愛國情懷的強(qiáng)烈。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握作品的風(fēng)格，然后再品味其中的愛國情懷。第一句“老夫聊發(fā)少年狂”，一個(gè)“狂”字，讓作品由靜而動，充滿活躍的情感?！白鬆奎S、右擎蒼”一句，黃狗和蒼鷹都是充滿生命力的動物，詩人帶著這些動物，讓自己也充滿了活力?！扒T卷平崗”一句中一個(gè)“卷”字富有動感，仿佛讓學(xué)生看到作者騎馬在山崗奔騰的場景。本詩正是通過這些富有動感和生命力的場景及事物來表現(xiàn)作者為了報(bào)效國家而不辭幸苦，老當(dāng)益壯的生活狀態(tài)。所以，教師要讓學(xué)生從作品活潑激昂的風(fēng)格入手，真正具體地理解作者的愛國情懷。

三、體會象征手法，感受愛國情懷的深沉性

象征手法是詩歌常用的手法之一。象征手法的運(yùn)用能夠使事物具有深厚豐富的意義，從而表達(dá)出作者深刻雋永的愛國情懷?？梢哉f，象征手法既有意義上的委婉性，又有表達(dá)效果上的強(qiáng)烈性和豪放性。通過對象征手法的分析，能夠讓學(xué)生體會愛國主義情懷的厚重與深沉。讓學(xué)生身體力行，真正感覺到愛國的嚴(yán)肅性和偉大性。

例如，在學(xué)習(xí)曹操的《龜雖壽》一詩時(shí)，“老驥伏櫪，志在千里”一句中的象征性對于全詩愛國情懷的抒發(fā)有著重要的作用。在東漢末年群雄割據(jù)，戰(zhàn)爭不斷的局面下，曹操作為一個(gè)已經(jīng)五十多歲的老人本來可以安享晚年，但是一統(tǒng)天下，開創(chuàng)太平的大任始終是他心頭揮之不去的信念。所以，曹操將自己比作一匹年邁的老馬，雖然已經(jīng)十分疲憊，但是依然充滿遠(yuǎn)大的志向，為了國家的統(tǒng)一而不懈努力。所以，教師要讓學(xué)生重視作品中象征手法的運(yùn)用，從事物的象征性中感受詩人愛國情懷的堅(jiān)定與深沉。

綜上所述，愛國情懷是初中教育中應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)的情懷。教師要利用課本中的教學(xué)資源從深刻的層面真正讓學(xué)生理解愛國情懷的內(nèi)涵：那就是要勇于面對現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，在任何艱難的環(huán)境下都要心系祖國，心系人民，將奉獻(xiàn)國家，創(chuàng)造輝煌作為自己不懈的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)從文本本身出發(fā)，通過作品來感染學(xué)生，帶動學(xué)生的積極性。要避免淺嘗輒止的表面分析，真正從時(shí)代、從作者、從作品具體內(nèi)容來認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何在語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，趙鵬，課程教育研究，2018-10-19.

[2]詩歌愛國主義傳統(tǒng)的當(dāng)代性和詩人寫作，鄭欣淼，中國文化報(bào)，2017-09-18.A7614627-9AF0-4AF6-B860-901C9EA63E99