劉桂梅

摘 要：影響教育事業(yè)發(fā)展的因素除了教育體制、師資、教育硬件等因素外，教學(xué)模式也是其中不可忽視的重要因素。本文從好的教學(xué)模式是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段、被動式教學(xué)模式的不適應(yīng)性、實現(xiàn)主動式教學(xué)模式的內(nèi)在要求和實現(xiàn)條件等方面，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展主動式教學(xué)模式進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動式教學(xué)；素質(zhì)教育

當今的中國正處在中國特色社會主義新時代的歷史方位，也是一個開放、包容、共享的世界經(jīng)濟文化時代，如何實現(xiàn)中國倡導(dǎo)的人類命運共同體的構(gòu)建，讓中國從富起來再到強起來，實現(xiàn)中華名族偉大復(fù)興的中國夢，從某種意義上來講，在于國民科學(xué)文化素質(zhì)的高低，也就是在于素質(zhì)教育的成敗。影響教育事業(yè)發(fā)展的因素除了教育體制、師資、教育硬件等因素外，教學(xué)模式也是其中不可忽視的重要因素。本人試圖在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上就教學(xué)模式的一些內(nèi)在規(guī)律作一些粗淺思考，以求能佐益通向和實踐素質(zhì)教育。

一、好的教學(xué)模式是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段

教育從微觀上來講就是如何把握和正確運用教與學(xué)這對矛盾的內(nèi)在規(guī)律，用何種手段使教師達到教書育人的目的，使學(xué)生掌握、運用知識于社會并全方位立體化地提高煉就綜合自身素質(zhì)。

教學(xué)模式，簡言之，就是教學(xué)的方式方法。教師要教什么，怎樣教，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，在于教學(xué)模式。教學(xué)模式是架越通向教與學(xué)、師與生、知與不知、會與不會、能與不能的一道橋梁；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、適用性、效率性、牢固性及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理愉悅程度等也是教學(xué)模式所要解決和回答的問題。一個好的教學(xué)模式就是通向教與學(xué)的高速公路，亦是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

根據(jù)教與學(xué)，師與生之間誰主誰次的關(guān)系，筆者將教學(xué)模式劃分為主動式教學(xué)模式與被動式教學(xué)模式。主動式教學(xué)模式是一種真正的視學(xué)生為教學(xué)主體，側(cè)重于如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)且掌握運用知識的教學(xué)方式。這種模式中教師是導(dǎo)游、導(dǎo)演，起著提示、引導(dǎo)、解惑的次要角色，而“唱主角”的是學(xué)生。被動式教學(xué)模式是一種測重于教師如何展示知識并將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過感觀刺激來吸收把握知識的一種教學(xué)模式，這時教師往往是在宣講、演示知識和技能，而學(xué)生則是旁觀者，無法身臨其境自立思考。

二、被動式教學(xué)模式的不適應(yīng)性

被動式教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性。受被動教學(xué)模式觀念的影響，教師往往居高臨下看待學(xué)生，很少甚至從沒考慮過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極主動性。教師決定一切，教師一言堂，課堂死板，學(xué)生被動機械的聽課、記憶、抄筆記，學(xué)生依賴教師。這樣做的結(jié)果是教師完成了教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)完了課程。教師的絕對權(quán)威扼殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自由訓(xùn)練、自由支配學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的身心受到摧殘。學(xué)生得到的知識內(nèi)容少而陳舊落后，比如說，小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會講“讀白口”，死記硬背，不知其意，不解其情，不善于用，不善于新。到了小學(xué)畢業(yè)還不能寫點像樣的東西。這些令人遺憾的教學(xué)結(jié)果不得不承認與被動教學(xué)模式有關(guān)。

被動式教學(xué)模式使師生關(guān)系得不到改善。教師在這種教學(xué)模式中往往無遐顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也因拘泥于課堂中而沒有時間與機會與學(xué)生進行心理和情感交流溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向得不到正確的引導(dǎo)，疑難得不到釋然，造成學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生怕老師，老師又一味盲目施教趕課程。教師也只拘于照本宣科，無遐拓寬知識面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容廣而深并豐富多彩。學(xué)生多半盲從，教師教多少就學(xué)多少，善思考有能力的學(xué)生則又輕視教師的知識面，不滿足于教學(xué)的現(xiàn)狀，教與學(xué)的關(guān)系緊張，由此導(dǎo)致師與生的關(guān)系不融洽，影響到教學(xué)效果。

被動式教學(xué)模式使教育陷入應(yīng)試教育的泥潭。由于教與學(xué)的模式是課堂灌輸式而不是自主吸取式的，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的貧乏、呆板、局限、預(yù)定，教學(xué)的形式機械、僵化、拘泥、緊張、枯燥，由此又必然導(dǎo)致在檢驗、測評教學(xué)效果的標準和方式的僵化，也就自然陷入了應(yīng)試教育的泥潭。當以機械的、呆板的測評標準和方法來對待評測千差萬別的學(xué)生學(xué)得怎么樣，老師教得怎么樣的時候，而在這時社會知識量的更新增長態(tài)勢，則已將哪怕是考得100分的學(xué)生拋之于后了，這就是高分低能和學(xué)用脫離的不良結(jié)局。

三、實現(xiàn)主動式教學(xué)模式的內(nèi)在要求和實現(xiàn)條件

師生人格平等及視學(xué)生為教學(xué)真正主體是這種教學(xué)模式的前提要求之一。未來教學(xué)越來越明顯的特征之一，就是發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師積極地指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展師生間民主、互助、關(guān)愛、和諧的新型關(guān)系，營造課堂教學(xué)的民主氣氛，不僅使學(xué)生學(xué)會知識，也學(xué)會和體會學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造的技巧與成功感，最終對學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強烈動機。因此，充分尊重學(xué)生的人格，將學(xué)生視為教學(xué)主體是主動式教學(xué)模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。

教與學(xué)的多樣性及教學(xué)技巧藝術(shù)性也是主動式教學(xué)的一個重要內(nèi)在要求。表現(xiàn)在：教學(xué)中可以是課堂中，也可以走向社會，走向城市、鄉(xiāng)村、機關(guān)和企業(yè)等更廣闊多樣的課堂。教學(xué)過程中可以是以學(xué)生自主主持的演講會、辯論會、討論會，也可以是一次參觀、一次親臨其境的活動等等。這樣才真正體現(xiàn)了主動式教學(xué)模式那種視學(xué)生為主體，使學(xué)生的情感、意志、創(chuàng)新、智慧等綜合素質(zhì)練就于社會并適應(yīng)社會，真正達到素質(zhì)教育的目的。

教材、教學(xué)設(shè)施手段，教學(xué)效果測評制度的改革、完善等也是主動教學(xué)模式得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。主動式教學(xué)給所使用的教材提出了更高更新的要求。在內(nèi)容上應(yīng)有固定的，也應(yīng)新增當時社會正在產(chǎn)生運用的知識，使教學(xué)的內(nèi)容保鮮，還應(yīng)考慮彈性內(nèi)容，由師生自行確定，還應(yīng)考慮其城鄉(xiāng)的差異。在教學(xué)設(shè)施及手段上，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教育資源的共享，教學(xué)方式的變革。在教與學(xué)的測評檢驗制度上要改革過來應(yīng)試教育的那種顯失公平，不能全面正確客觀測評教學(xué)效果惟分數(shù)論的考試制度，制訂出臺完善與主動式教學(xué)及素質(zhì)教育相適應(yīng)的新教學(xué)測評制度。

參考文獻：

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