侯琳

◆摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對培智教育產(chǎn)生了巨大的影響，促使培智教育改革不斷深化。而怎樣利用信息技術(shù)培養(yǎng)智障兒童的學習興趣和能力是擺在大多數(shù)老師面前的關(guān)鍵性問題。閱讀了不少戲劇化教學論文之后，我認為信息技術(shù)與戲劇教學相結(jié)合的課堂教學模式是當下培智教學改革所需。在教學中，應用信息技術(shù)與戲劇相結(jié)合的方法，一方面充分調(diào)動孩子的學習興趣;另一方面讓孩子適應當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，了解和掌握更多的學習資源以及學習方法。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);戲劇 ;培智課堂

從智障兒童的認知發(fā)展特點出發(fā)，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為，個體從出生到成熟的發(fā)展過程分為四個階段：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。智障兒童恰好處于具體運算階段。這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。尤其是智障兒童思維、想象能力比正常兒童更差，很難從表象階段直接過渡到抽象階段，單調(diào)的教學手段，難以啟發(fā)智障兒童的思維積極性，而采用戲劇和信息技術(shù)相結(jié)合的教學手段，可以帶動智障兒童多種感官同時參與，帶來以下的好處：

一、減輕學生學習和老師教學負擔

傳統(tǒng)的教學模式就是教師拿著道具演示或用粉筆在黑板上或?qū)懟虍?，一?jié)課下來不僅教師口干舌燥，疲憊不堪，兒童也難以理解老師要表達的意思。隨著信息技術(shù)的廣泛應用，教師可以利用信息技術(shù)，把要講的內(nèi)容提前以PPT或視頻的形式準備好。在課堂上呈現(xiàn)給學生，教師就不必給學生演示或者繪畫。這些資源還可以做好保存，重復利用。信息技術(shù)提高了教師的工作效率。傳統(tǒng)語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，選材不僅要健康，而且要符合幼兒現(xiàn)有的認知水平，同時還要考慮畫面重現(xiàn)故事內(nèi)容的可操作性，但是運用信息技術(shù)，教師可以高效、快速地選擇所需的內(nèi)容。

二、人機交互可以有效、及時激勵學生

現(xiàn)代多媒體計算機具有隨意界面交互的功能，教師可以依據(jù)教育教學的需求對計算機中存儲的聲音以及顯示屏上的畫面進行主動調(diào)控。信息技術(shù)與戲劇結(jié)合使得教師能夠更加有效地控制教育教學的過程，進而增強教育教學的效果。人機對話改變了教師單一講述的教學模式，為智障兒童提供了豐富多彩的學習素材，有效地發(fā)揮了他們的主體作用，實現(xiàn)了兒童和媒體之間的雙向交流，從而使教學過程更加科學，更加高效。

三、彌補學生的生理缺陷

當老師教智障兒童認識生活中的水果時，老師首先在室內(nèi)鋪好帶有各種水果圖樣的塑料地板，讓學生根據(jù)電腦上的動態(tài)顯示（電腦上出現(xiàn)水果的名稱和圖像）選擇跳到相應的塑料地板上。這樣利用信息技術(shù)和戲劇相結(jié)合可以讓學生動起來，一方面既訓練智障兒童的看圖、識字能力，也使他們增長日常知識，學會從外形上分辨這些水果;另一方面訓練學生跑動能力、協(xié)調(diào)能力等，使弱智兒童的身理缺陷得到一定程度的補償和矯正。通過貼近生活的游戲教學，擴大學生的知識面，豐富學生的日常知識，增強學生的生活經(jīng)驗，使學生能把課堂中所學的應用于實際生活中，為更好地適應社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與戲劇在培智教學中發(fā)揮著巨大的作用，不僅為教師提供了便利，也調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。信息技術(shù)應用于培智課堂不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學效果。信息技術(shù)與戲劇在教學中有著廣闊的前景，只要適時適量地運用信息技術(shù)和戲劇開展教學活動，可以使教學效果更好地達成教育目標。

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