孫艷芹

摘 要：在當(dāng)前的語文授課當(dāng)中，普遍應(yīng)用的教學(xué)模式為教師對(duì)課文閱讀進(jìn)行布置，之后學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀，但學(xué)生在閱讀的過程中，還沒有及時(shí)弄清字音讀音，讀通句子，對(duì)字詞進(jìn)行理解之后，閱讀活動(dòng)便草草結(jié)束，之后開始組織對(duì)話，開展課堂教學(xué)等等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，影響了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。因此，本文針對(duì)提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略做出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量

在語文的日常授課過程中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華便是讀書感悟。即使是在當(dāng)前的日常授課當(dāng)中，讀課文依然是學(xué)習(xí)語文的重要形式，對(duì)于文章的閱讀，不但可以幫助學(xué)生提升愉悅感，還能使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，使其在情感方面受到感染和熏陶，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)以及語文能力。

1、語文閱讀現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的語文授課當(dāng)中，普遍應(yīng)用的教學(xué)模式為教師對(duì)課文閱讀進(jìn)行布置，之后學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀，但學(xué)生在閱讀的過程中，還沒有及時(shí)弄清字音讀音，讀通句子，對(duì)字詞進(jìn)行理解之后，閱讀活動(dòng)便草草結(jié)束，之后開始組織對(duì)話，開展課堂教學(xué)等等。在對(duì)話交流當(dāng)中，應(yīng)用的教學(xué)模式為直奔重點(diǎn)談感悟。教師會(huì)利用多媒體技術(shù)，將重點(diǎn)句子以及段落進(jìn)行展示之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析[1]。在這樣的授課的過程中，教師會(huì)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，將相應(yīng)的流程進(jìn)行完成，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效果，沒有結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在初步閱讀文章之后，對(duì)于文章的內(nèi)容并沒有十分熟悉，之后在對(duì)話感悟交流分析的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫，對(duì)文章的重點(diǎn)知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。所以教師在日常授課的過程中，要應(yīng)用以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生針對(duì)閱讀非常膚淺，那么對(duì)其進(jìn)行理解也只是表面，在這樣的前提下，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感悟只會(huì)從表面進(jìn)行理解，而沒有從深層次對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行挖掘。

其中，針對(duì)學(xué)生為什么沒有做到充分閱讀，在對(duì)其原因進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)：其一，有些教師并沒有將閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，所以針對(duì)閱讀活動(dòng)沒有提出相應(yīng)明確的要求，也沒有對(duì)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不系統(tǒng)，所以學(xué)生針對(duì)閱讀也不會(huì)有所重視，提不起學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于中學(xué)教材當(dāng)中的文章比較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間比較短，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，并不會(huì)在課堂當(dāng)中給學(xué)生留有太多的閱讀時(shí)間，很多教師會(huì)將課文閱讀布置成課后作業(yè)，但這樣的形式會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀有所忽視，只是進(jìn)行粗略簡(jiǎn)短的閱讀，甚至?xí)雎蚤喿x，所以對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生了限制[2]。

2、提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1充分閱讀文章

在日常授課的過程中，首先要向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀要求，在教學(xué)當(dāng)中，一般應(yīng)用的閱讀模式為朗讀以及默讀，學(xué)生在朗讀時(shí)，需要學(xué)生應(yīng)用流利正確的普通話，有感情的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，具體來說，便是學(xué)生要將文章當(dāng)中的每個(gè)字讀清楚，讀響亮，并且還要結(jié)合文章的內(nèi)容將自己的情感融入其中，把握好停頓，重音語速以及語調(diào)等等，并且能夠結(jié)合朗讀，對(duì)自己的語境意圖以及思想情感的變化進(jìn)行表達(dá)。有語詞組合構(gòu)成的語句單位，通常包括一般性詞語以及音節(jié)做快速朗讀，音節(jié)做自然強(qiáng)音超強(qiáng)音以及中速處理，重音節(jié)的語詞屬于思想情感，寫作意圖以及語義的體現(xiàn)，需要進(jìn)行高音低音或者緩慢處理。

例如：洪宗禮以及成良方在《談“默讀”》就當(dāng)中，明確指出針對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的懂、快、化，其中懂是對(duì)文章進(jìn)行理解，利用相應(yīng)的注釋，明確文章的大意，并且得出文章的脈絡(luò)?？毂闶情喿x的速度，其中需要學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間當(dāng)中，按照相應(yīng)的要求閱讀相應(yīng)的數(shù)量?；沁\(yùn)用能力，利用默讀細(xì)心領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，化為己有。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，需要舉一反三，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此在日常授課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合材料特征等對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確制定，以便使學(xué)生的閱讀過程有明確的方向。

2.2強(qiáng)化課內(nèi)以及課外的閱讀結(jié)合

在日常授課的過程中，不但要對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間給予保障，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課外的閱讀[3]。例如：在教學(xué)時(shí)，可以將課文閱讀當(dāng)作學(xué)生課后作業(yè)的一部分，在正式授課之前，教師要讓學(xué)生對(duì)全部文章進(jìn)行通讀，在單元學(xué)習(xí)之前，對(duì)單元文章進(jìn)行通讀，在新課講授之前，對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間以及零碎時(shí)間等，對(duì)文章進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要將課文閱讀設(shè)置成不同的教學(xué)目標(biāo)，利用一定的時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，針對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)片段，要提供給學(xué)生充足的時(shí)間，以便對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。

2.3豐富閱讀的形式

一般情況下，學(xué)生對(duì)于閱讀的練習(xí)包括聽讀、朗讀以及默讀，但是教師要對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，其中可應(yīng)用角色朗讀、小組閱讀、全班閱讀等形式，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有所提升。在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可借鑒一些創(chuàng)新方式，例如：對(duì)文章內(nèi)容概括進(jìn)行解讀，對(duì)語言品析進(jìn)行賞讀，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行分析研讀，這樣利用豐富的閱讀形式，可對(duì)學(xué)生閱讀的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使其產(chǎn)生更多的閱讀興趣。

3、結(jié)束語：

總之，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文當(dāng)中必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，因此教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練給予高度的重視，在教學(xué)中，用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，使其掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王志水.論初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].課外語文，2016（17）：40-40.

[3]鄒正華.淺議初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].都市家教月刊，2014（11）：36-37.73664136-95BD-4F64-B67E-6A87F46D5433