羅忠 閆英戰(zhàn)

一、校企合作培養(yǎng)“工匠”人才是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵

2016年全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周主題為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”，第一次把弘揚(yáng)工匠精神作為職業(yè)教育活動(dòng)主題。十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”化解社會(huì)主要矛盾的其中一個(gè)措施是提高生產(chǎn)力，通過(guò)高素質(zhì)勞動(dòng)者為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)甚至極致的產(chǎn)品、服務(wù)等，這就需要擁有超高技能的勞動(dòng)者，即俗稱的“大國(guó)工匠”，這就需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神視野，具備大國(guó)工匠技能的社會(huì)主義建設(shè)者。

從國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，可以看出職業(yè)教育在我國(guó)教育中的重要性，而關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)政策中都明確提出要加強(qiáng)校企合作來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（國(guó)發(fā)【2019】4號(hào)文）》指出：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。

二、聯(lián)想班LCSE“五共”人才培養(yǎng)模式

通過(guò)校企人才戰(zhàn)略對(duì)齊與人才培養(yǎng)需求對(duì)接，利用“五共”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)聯(lián)想LCSE技術(shù)技能型人才（LCSE，即Lenovo?Certified Service Engineer，聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）。第一是校企共定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式?；谡鎸?shí)的崗位能力模型設(shè)置一體化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，利用“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”一體化的3C實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)，開展工作任務(wù)導(dǎo)向，做中學(xué)、學(xué)中做的情景與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。第二是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)LCSE培訓(xùn)認(rèn)證共接。將課程設(shè)計(jì)引入企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)崗位能力需求。根據(jù)聯(lián)想LCSE工程師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系，包含聯(lián)想專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能課程和崗位實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)對(duì)接實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)到成長(zhǎng)為工程師、技術(shù)專家的職業(yè)發(fā)展。第三是校企共創(chuàng)“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)，共培“雙師型”教師。在現(xiàn)有教師素質(zhì)模型基礎(chǔ)上，增加聯(lián)想LCSE專業(yè)技能，通過(guò)教育創(chuàng)新培訓(xùn)、LCSE課程培訓(xùn)與拆解、LCSE授課實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、講師答辯與認(rèn)證五個(gè)階段將專任教師培養(yǎng)為L(zhǎng)CST（聯(lián)想校內(nèi)講師），達(dá)到“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)。第四是共建3C工業(yè)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)3C一體化工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)，引入企業(yè)導(dǎo)師駐校授課，同時(shí)將聯(lián)想客戶服務(wù)流程和工具平臺(tái)引入，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的聯(lián)想接待與維修工程師崗位實(shí)訓(xùn)。第五是融通企業(yè)文化和校園文化。將聯(lián)想著名的“說(shuō)到做到、盡心盡力”5P文化，滲透融入聯(lián)想專班職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、聯(lián)想班人才培養(yǎng)“六步”課程開發(fā)

聯(lián)想班人才培養(yǎng)的課程開發(fā)流程為“六步”開發(fā)法，具體為確定目標(biāo)崗位→工作任務(wù)分析→勝任能力分析→搭建課程體系→學(xué)習(xí)目標(biāo)制定→架構(gòu)課程內(nèi)容。進(jìn)行課程開發(fā)的第一步是確定目標(biāo)崗位，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況及與聯(lián)想所簽訂的協(xié)議選擇適合的目標(biāo)職業(yè)崗位;第二步是分析典型工作任務(wù)，梳理目標(biāo)崗位關(guān)鍵職責(zé)、核心任務(wù);第三步是進(jìn)行崗位勝任能力分析，構(gòu)建崗位勝任力模型，分析操作能力、知識(shí)、態(tài)度要求;第四步是搭建課程體系，根據(jù)崗位勝任力模型搭建包含“雙專理實(shí)一體”課程+崗位實(shí)訓(xùn)課程的課程體系;第五步是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)關(guān)鍵勝任能力匹配學(xué)習(xí)目標(biāo);第六步是架構(gòu)課程內(nèi)容，從能力層面分析所需的能力，然后分析所對(duì)應(yīng)的課程、學(xué)時(shí)及課程內(nèi)容等。

（一）遴選聯(lián)想班目標(biāo)崗位

聯(lián)想認(rèn)證工程師系列分為入門、進(jìn)階、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，LCSE PC/PC+屬于桌面運(yùn)維，為入門級(jí)認(rèn)證，IDC運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Server維修、Server遠(yuǎn)程支持屬于進(jìn)階級(jí)認(rèn)證，操作系統(tǒng)、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)與信息安全屬于高級(jí)認(rèn)證。經(jīng)過(guò)我校與聯(lián)想的協(xié)定，最終選擇LCSE PC認(rèn)證人才培養(yǎng)，所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位為協(xié)調(diào)、熱線工程師崗位下的PC接待工程師、PC維修工程師崗位。

（二）分析崗位工作任務(wù)

在該階段，需對(duì)PC接待工程師崗位、PC維修工程師崗位所要完成的工作任務(wù)進(jìn)行梳理、分析，總結(jié)出典型工作任務(wù)。

（三）構(gòu)建崗位勝任力模型，梳理崗位勝任能力需求

崗位勝任力包括通用能力、專業(yè)能力、崗位能力。對(duì)勝任力拆解就包含知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體。明確各個(gè)崗位任務(wù)，梳理能力需求。

（四）搭建課程體系

校企雙方通過(guò)協(xié)商、討論，最終確定聯(lián)想訂單班人才培養(yǎng)課程體系。該體系包括理實(shí)一體化課程和崗位實(shí)訓(xùn)課程，共計(jì)12門課程，其中理實(shí)一體化課程又包含專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)兩類課程。專業(yè)技能課包含《聯(lián)想企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)》《聯(lián)想職業(yè)能力》《聯(lián)想LCSE崗位技能》3門課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、崗位技能;專業(yè)技術(shù)課包含《PC通用技術(shù)基礎(chǔ)》《聯(lián)想通用維修方法》《聯(lián)想LCSE崗位技術(shù)》3門課程，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握PC硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)，掌握聯(lián)想通用的PC維修方法，及聯(lián)想LCSE認(rèn)證所需的崗位技術(shù)。崗位實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施集中實(shí)訓(xùn)，通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，這些課程包括《聯(lián)想服務(wù)站運(yùn)營(yíng)管理實(shí)踐》《聯(lián)想3C服務(wù)站前臺(tái)接待實(shí)踐》《聯(lián)想產(chǎn)品維修實(shí)踐》《聯(lián)想派單協(xié)調(diào)實(shí)踐》《聯(lián)想項(xiàng)目駐場(chǎng)實(shí)踐》《多產(chǎn)品維修實(shí)踐》等6門課程。

（五）制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)目標(biāo)崗位能力需求，及學(xué)生目前的能力現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比，明確能力差距，然后再依據(jù)能力差距，制定每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能獨(dú)立完成3C服務(wù)站70%的服務(wù)工作，達(dá)到LCSE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)完成目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成有思路、強(qiáng)操作、重規(guī)范的職業(yè)技能人才。

（六）架構(gòu)課程內(nèi)容

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是先理實(shí)一體化課程，后崗位實(shí)訓(xùn)課程。對(duì)于理實(shí)一體化課程來(lái)說(shuō)，架構(gòu)課程內(nèi)容，重要的是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要度、出現(xiàn)的頻繁度、學(xué)習(xí)的難易程度，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行量化計(jì)算。理實(shí)一體化課程的教學(xué)案例選取來(lái)自真實(shí)的工作場(chǎng)景中的TOP 10任務(wù)，將技能演練場(chǎng)景化，技術(shù)演練任務(wù)化，以真實(shí)工作任務(wù)及過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論——學(xué)習(xí)金字塔，是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果在30%以下的聽講、閱讀、視聽等傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的討論、實(shí)踐、教授給他人等方式，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。對(duì)于理實(shí)一體化課程，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量降低講授環(huán)節(jié)比重，加大演示/討論/實(shí)踐/演練環(huán)節(jié)。

對(duì)于崗位實(shí)訓(xùn)課程，需將聯(lián)想班學(xué)員進(jìn)行分組及角色扮演。每三人一組，分工程師、考評(píng)員、客戶三種角色進(jìn)行產(chǎn)品維修演練，通過(guò)技能案例列表、技術(shù)案例評(píng)分表、崗位SOW檢查表進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)，判定實(shí)訓(xùn)效果。

四、聯(lián)想班人才培養(yǎng)及課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）校企緊密合作，聯(lián)合開發(fā)

以項(xiàng)目為載體，密切校企合作。我校與聯(lián)想共建“聯(lián)想專班”，雙方通過(guò)這個(gè)訂單班項(xiàng)目，便緊密地牢不可分地聯(lián)系在了一起，這使雙方有責(zé)任、義務(wù)，必須通過(guò)合作來(lái)完成項(xiàng)目，完成育人，達(dá)到“五共”人才培養(yǎng)。共定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建校外公共實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，共同選拔學(xué)生，共培師資，共育學(xué)生。校企合作聯(lián)合開發(fā)課程也是理所當(dāng)然的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）崗位特點(diǎn)突出，與企業(yè)人才需求對(duì)接

聯(lián)想專班課程具有明顯的崗位特點(diǎn)。因?yàn)槁?lián)想課程體系的構(gòu)建是從遴選職業(yè)崗位開始，從眾多聯(lián)想3C服務(wù)崗位中明確目標(biāo)崗位為PC接待工程師、PC維修工程師之后，才開始進(jìn)行工作任務(wù)、職業(yè)能力需求分析，繼而設(shè)計(jì)6門理實(shí)一體、6門崗位實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)崗位，滿足企業(yè)3C服務(wù)人才需求的課程體系。

（三）能力本位，實(shí)踐突出

基于能力本位進(jìn)行課程開發(fā)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在開發(fā)環(huán)節(jié)中構(gòu)建通用、專業(yè)、崗位三位一體崗位能力模型，梳理崗位能力需求，明確課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，從而構(gòu)建出基于能力模型的課程體系。整個(gè)課程體系由專業(yè)技能+專業(yè)技術(shù)的“雙?！崩韺?shí)一體，及崗位實(shí)訓(xùn)課程組成。崗位實(shí)訓(xùn)課程為整周實(shí)訓(xùn)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)主線，將服務(wù)流程分段實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)，分產(chǎn)品、分難度演練，最后對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行崗位考核。

（四）職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化融合

在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中，利用校企合作共建聯(lián)想訂單班的有利條件，將企業(yè)文化滲透到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。一是依托聯(lián)想3C實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外的桌面、墻壁、窗簾、地板、天花板以及室外走廊所呈現(xiàn)的聯(lián)想文化特色傳遞企業(yè)文化。二是通過(guò)《聯(lián)想企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)》等與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)的專業(yè)技能課程融合職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化。三是通過(guò)教學(xué)案例中的真實(shí)聯(lián)想企業(yè)案例及清潔日、感恩、素質(zhì)拓展、商務(wù)禮儀等教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地將企業(yè)文化融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，能較快適應(yīng)在聯(lián)想服務(wù)站及駐企業(yè)服務(wù)站的實(shí)習(xí)與工作。

（五）通過(guò)分組教學(xué)及寓教于樂實(shí)現(xiàn)高效課堂

采用模擬企業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)法，經(jīng)科學(xué)合理分組，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，積極調(diào)動(dòng)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升方法能力和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)中注重寓教于樂，如完成任務(wù)就獲得抽牌機(jī)會(huì)，累計(jì)積分可兌換獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

[基金項(xiàng)目：本文系廣東教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題《“工匠精神”視野下中等職業(yè)學(xué)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的課程開發(fā)研究與實(shí)踐——以深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校“聯(lián)想班”為例》（課題編號(hào)為GDES13195）的研究成果。]

責(zé)任編輯?朱守鋰1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750