羅芳

摘 要：思維與語言之間是存在緊密聯(lián)系的，因此，初中語文教學(xué)過程中，教師要積極促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力同步提高，使教育學(xué)者更加重視對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)。思維是指人們對(duì)某一事物的具體認(rèn)識(shí)及所產(chǎn)生的具體反應(yīng)，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要條件。一般情況下，人們認(rèn)識(shí)事物分為感知、記憶、思維和想象四個(gè)基本過程，而在其中思維是最重要的一點(diǎn)。因此，在初中生三觀還未完全建立的情況下，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力是十分有必要的。而綜合分析各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程，在語文閱讀教學(xué)滲透這項(xiàng)內(nèi)容是再合適不過的了。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；思維能力；培養(yǎng)和發(fā)展

學(xué)生思維能力的提高有助于他們智力的發(fā)展，無論是面對(duì)什么事情都需要人們運(yùn)用思維來進(jìn)行思考和判斷，其最終都是通過思維實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有在擁有強(qiáng)大的思維能力的前提下，才能進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，才能通過自己的探索逐步解決難題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而學(xué)生的思維能力在初中階段仍需要教師去進(jìn)行培養(yǎng)，初中語文教師要在閱讀教學(xué)的過程中，利用語言與思維能力之間存在的固有聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，一舉兩得。下文就將對(duì)這一方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探討并給予相應(yīng)的建議。

一、教師要激發(fā)學(xué)生思維的熱情

教學(xué)過程是需要學(xué)生與教師之間相互配合的活動(dòng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生就成為課堂的主體地位，而他們是具有主觀能動(dòng)性的，學(xué)生會(huì)對(duì)教師授課過程中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行吸收，不感興趣的內(nèi)容會(huì)有所排斥，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要不斷的激發(fā)學(xué)生思維的熱情，教師要不斷的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，為激發(fā)學(xué)生的思維積極性做出幫助。

（一）教師要合理利用教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)中，要時(shí)刻保證自身對(duì)教材內(nèi)容掌握的十分熟悉，并且合理運(yùn)用課文的題目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力[1]。比如，在七年級(jí)上冊(cè)語文教材《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，教師可以利用文章題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問“文中從百草園到三味書屋的寓意是什么？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生順著題目的方向在文中找到有關(guān)這兩個(gè)地方的描述以及所發(fā)生的故事。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于提升其思維能力是十分有幫助的。

（二）教師要學(xué)會(huì)利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生思維能力

七年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)離開了小學(xué)校園，有了一定的語文基礎(chǔ)，但其注意力不集中的特點(diǎn)仍然存在，教師可以利用語文教材課文中所編排的插圖來對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，可能會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生厭煩心理，這時(shí)教師倘若能利用教材中豐富的插圖吸引學(xué)生的注意力，就能產(chǎn)生事半功倍的效果，讓其通過對(duì)插圖的思考從而對(duì)整篇文章有著更加深入的判斷，鍛煉了其思維能力。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的敏捷性

七年級(jí)學(xué)生在讀文章進(jìn)行閱讀時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的情況，究其原因，就是學(xué)生對(duì)于時(shí)間觀念意識(shí)薄弱。這時(shí)，就需要教師幫助學(xué)生在閱讀中重視時(shí)間觀念，通過對(duì)閱讀的不斷練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這樣一來，學(xué)生閱讀是有了緊迫感，他們的思維也會(huì)緊隨其后，變得更加活躍。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力

七年級(jí)學(xué)生相比于小學(xué)階段的學(xué)生來說，已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維模式及知識(shí)體系，但這在學(xué)習(xí)生涯中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，思維能力的培養(yǎng)也是如此。教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練來提升他們的思維品質(zhì)，使其有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以通過以下的方式來達(dá)到最終目的。教師可以對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行變化式提問，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。還可以讓他們創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)討論小組，使其既提升了思維能力又更好的鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)從多方面角度出發(fā)，不能局限于一處。以上述方法，學(xué)生的大腦能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)于一個(gè)問題引發(fā)出多方面的思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好的提高[3]。最后，教師教學(xué)時(shí)，雖然要以教材為主，但更要靈活運(yùn)用，要時(shí)刻與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到語文閱讀知識(shí)不是紙上談兵，是實(shí)實(shí)在在與生活相關(guān)的，這樣一來，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越大，從而容易形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系和思維框架，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是百利而無一害的。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉是一項(xiàng)十分關(guān)鍵切具有一定難度的任務(wù)，所以，教育者就需要運(yùn)用自身的一切相關(guān)手段，為在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下提高思維能力，提升自身綜合素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊利.七年級(jí)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]徐瀟.初中閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[3]李莉.初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.