熊國(guó)強(qiáng)

摘 要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為時(shí)代教育的主題，國(guó)家更多的要求在歷史課本上進(jìn)行史料實(shí)證，許多學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，了解歷史知識(shí)，在通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的不斷了解和加深，弘揚(yáng)自己愛(ài)國(guó)主義熱情。通過(guò)史料實(shí)證的方法學(xué)習(xí)歷史，也同樣能夠增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，不斷追求真實(shí)的歷史，對(duì)史料擁有自己獨(dú)特的理解。在新的教學(xué)目標(biāo)下，史料教學(xué)通過(guò)運(yùn)用史料所能帶來(lái)的教學(xué)效果，是否促也可以有效的促進(jìn)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的形成。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，探究培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效策略，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料實(shí)證 素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：史料實(shí)證顧名思義也就是在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)通過(guò)相關(guān)史料的參考對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行辨析和理解。史料實(shí)證這一方法在高中歷史課程的學(xué)習(xí)上尤為重要，歷史永遠(yuǎn)是向前發(fā)展的歷史，發(fā)展的進(jìn)程是不可逆的，只有通過(guò)現(xiàn)在所有的史料作為參考，才能回顧過(guò)去，吸取過(guò)去歷史中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。史料實(shí)證的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的關(guān)鍵因素。學(xué)生通過(guò)史料實(shí)證的方法學(xué)習(xí)歷史，能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，通過(guò)國(guó)家過(guò)去和現(xiàn)在歷史對(duì)比，能夠?qū)Ξ?dāng)前的社會(huì)形勢(shì)產(chǎn)生一種民族自豪感。

史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

由于受到高考文理分科形式的影響，學(xué)生會(huì)從一開(kāi)始就輕視對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，很多人認(rèn)為他不是主要學(xué)習(xí)的科目，所以當(dāng)代很多高中生都不具有史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。再加上很多的歷史老師本身并沒(méi)有較高的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，往往只是進(jìn)行書(shū)本上的知識(shí)的講授，認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)只是需要背就行，并不懂得引用實(shí)例，來(lái)給同學(xué)們展現(xiàn)歷史的發(fā)展，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中并不注重學(xué)生史例實(shí)證的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的現(xiàn)狀下學(xué)校和各方面都應(yīng)該培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

在全新的課程教育改革背景下課堂中更加注重的是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索，而不是課堂教學(xué)的結(jié)果。更加注重于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。越來(lái)越看重的往往不是學(xué)生優(yōu)秀的成績(jī)，而是學(xué)生要擁有端正的品德素養(yǎng)、價(jià)值觀和健康的身心。而在歷史課堂的教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用各方面的資源，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生利用辯證分析的方法來(lái)看待歷史和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，思考?xì)v史中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更深一步的培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)熱情。

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的方法

引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分各種史料

在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)方面，教師首先要做到的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的史料，保證學(xué)生對(duì)不同類型的史料有著基本的認(rèn)識(shí)。史料的類型眾多，根據(jù)其形式的不同，可以分為書(shū)報(bào)、文件、實(shí)物、口碑四類；按照性質(zhì)分類，可分為原始史料、撰述史料、傳抄史料、文藝史料四類。

以人教版歷史必修一課本中《外交關(guān)系的突破》為例，教師在總結(jié)中國(guó)在70年代能夠?qū)崿F(xiàn)外交突破的原因和中美關(guān)系得到緩和的原因時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出美國(guó)當(dāng)時(shí)侵占越南的圖片史料和中美關(guān)系成為當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)的文字材料介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)面臨的外交問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的歷史背景下中美關(guān)系緩和成為大勢(shì)之趨。引用不同的歷史材料能夠豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的途徑，也讓學(xué)生盡可能多的接觸到不同類型的歷史材料。

引導(dǎo)學(xué)生正確整理史料重視史料

整理史料的方法有多種，可以按照時(shí)間的順序?qū)Y料進(jìn)行整理，按照空間的順序?qū)κ妨线M(jìn)行整理。，也可以按照?qǐng)D表格式的方法對(duì)史料進(jìn)行梳理。按照時(shí)間順序?qū)κ妨线M(jìn)行整理，首先要確定在歷史的研究中最重要的事情。 然后通過(guò)時(shí)間的脈絡(luò)對(duì)整件事情進(jìn)行梳理，使學(xué)生理清歷史時(shí)間發(fā)生前后的關(guān)系。按照空間對(duì)歷史事件進(jìn)行整理，能夠使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加立體化和系統(tǒng)化。以人教版課本中紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)為例，長(zhǎng)征是中國(guó)人民歷史上最偉大且最艱辛的戰(zhàn)役，但是單從課本上的語(yǔ)言形容學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到長(zhǎng)征的艱難，所以教師可以在課堂上展示長(zhǎng)征的路線， 將長(zhǎng)征的路線同我們?nèi)粘３鲂械穆肪€進(jìn)行對(duì)比，則可以讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)到長(zhǎng)征的艱難，體會(huì)到紅軍的氣魄和膽識(shí)。圖表梳理的方法有些類似于思維導(dǎo)圖，以歷史課本中唐朝的三省六部制度為例，利用思維導(dǎo)圖的模式，可以讓學(xué)生直觀的看出唐朝政權(quán)最終全歸于皇帝，掌握最高統(tǒng)治權(quán)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加輕松。學(xué)生要對(duì)史料有著充分的主觀價(jià)值的判斷，歷史是客觀存在的所以每個(gè)人都有不同的理解，不同的立場(chǎng)存在著不同的觀點(diǎn)，所以學(xué)生要以史為鑒，形成自己歷史的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力和方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史的重要途徑，高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料證實(shí)的素質(zhì)培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分史料，引導(dǎo)學(xué)生接觸多方面的歷史材料，學(xué)生可以利用多種方法對(duì)史料進(jìn)行整理，分析解讀各種歷史材料，辨別真?zhèn)?，綜合各方面對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并最終得出自己對(duì)歷史的判斷，并以實(shí)證的態(tài)度和精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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