闕標存

當前，核心素養(yǎng)培育背景下新課程和新高考改革，要求高中學校需要全面實行選課走班教學。走班教學之后的學校管理、德育和教學面臨著許多新問題，核心素養(yǎng)背景下怎樣構(gòu)建適應走班教學的智慧課堂模式成為學校的當務之急。

上杭二中積極探索基于核心素養(yǎng)背景下師生共同成長的智慧課堂，在實踐中取得了顯著的成效?！皫熒砷L共同體”指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織。它是具有共同愿望和發(fā)展目標的師生，在彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛、接納、民主、平等、和諧的氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學業(yè)、教學等方面存在的問題，共同合作交流.制訂目標計劃，探討解決辦法，不斷實踐反思，促進師生共同成長，師生實現(xiàn)智慧發(fā)展的一種組織。由于教學共同體是由學習者和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長和智慧發(fā)展為目的，強調(diào)在學習過程中的相互作用，以交流各自的見解與信息，鼓勵相互探究，共同分享各種學習資源，達到對學習內(nèi)容的深層理解的基層學習群體。

一、教學共同體的立體與開放性

教學研究共同體是一個系統(tǒng)的架構(gòu)，也是一個立體的模型。縱向看，“學校一年級一班級”三個層次相對獨立而又互相依存，每個層次通過指導、研究和驗證來承接掛鉤，相互監(jiān)督，相互促進;橫向看，各層次內(nèi)成員處于同一平臺上，交流廣泛而便捷，容易達到合作共贏的目標。

教學共同體的開放性就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內(nèi)容的完成度，而是從學生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培養(yǎng)等多方面入手;教學內(nèi)容是開放的，改変學科教學的單一性，體現(xiàn)各學科的綜合性;教學結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。整個共同體互聯(lián)、互動、彼此影響，相互作用，在開放的同時實現(xiàn)了交融。

二、教學共同體的普及與針對性

教學共同體著眼于學生的成長，著手于教師的發(fā)展。針對共同體內(nèi)每個成員的特點、專業(yè)水平、實際經(jīng)驗等具體問題進行研究與實施。司皮科認為一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內(nèi)學習和生活的質(zhì)量。[1]發(fā)展學習型學校是一個重要的設想，原因在于這個共同體中的每個方面都應有利于學習，以及幫助每個與學校相關(guān)的人促進學習共同體的建立。關(guān)心教學實踐，關(guān)心教學實踐中的“生成性問題”，最大程度避免教研活動的盲目性，增強活動的針對性，理論從實踐中得到及時的提煉，研究成果得到及時的轉(zhuǎn)化，教學行為得到及時的改進，實現(xiàn)了教學研究效益的最大化。[2]所謂綜合性就是培養(yǎng)學生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。

三、教學共同體的均衡與綜合性

教學共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能，班級間的地理界限被打破，合作空間得以擴大;先進的管理經(jīng)驗得以交流，優(yōu)質(zhì)教育資源得以分享;班級與班級之間、教師與教師之間、學生與學生之間、學科與學科之間的差距進一步縮小，實現(xiàn)了共同體內(nèi)成員的共同發(fā)展和均衡發(fā)展，教師和學生都進入了高速發(fā)展的快車道，學校教育取得了新的成果。在新形勢下，如何打破界限，使現(xiàn)有的教學資源發(fā)揮更大效能，使學校自身發(fā)展的內(nèi)在機制差異轉(zhuǎn)化為學校教育整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，是今后教育科學發(fā)展的突出挑戰(zhàn)，也是解決基礎(chǔ)教育在新形勢下基本矛盾、實現(xiàn)教學互補、教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學共同體作為一種有意識的創(chuàng)新行為，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化、促進教師內(nèi)在力量成長的一種易持久、易操作的方式，它是建立在真正各取所需的基礎(chǔ)上，使不同層面的學生互相影響、互相促進，達到共同發(fā)展的愿望，它是教育共贏的一種策略。

四、師生共同成長的智慧課堂構(gòu)建成果初顯

學校教學共同體的發(fā)展是建立在不斷加強教學文化建設，促進師生共同成長和智慧發(fā)展的基礎(chǔ)上的。[3]學校確立了“規(guī)范、質(zhì)量、創(chuàng)新”的工作方向，努力在“實”字上下功夫，在“細”字上做文章，在“精”字上求發(fā)展，在“新”字上尋突破，在“反思”中求卓越，才能進一步優(yōu)化教風和學風，提升學校教學、教研和科研水平，爭創(chuàng)一流的教育教學成績。

一是在課程建設方面，需要全面落實國家課程方案，建立健全國家、地方、學校三級課程體系，完善普通高中新課程建設。

二是在教學改革方面，需要通過開展“優(yōu)秀教師示范課，青年教師匯報課”“每周一科一課”“課型展示，課例打磨活動”“推門聽課，每日抽課”“課堂教學能手”比賽、“課堂量化觀察活動”等活動，實現(xiàn)“教為主導，學為主體”，師生共同成長和智慧發(fā)展，從而形成合作創(chuàng)新、民主和諧的課堂文化。

三是在教師專業(yè)成長方面，組織開展諸如“教師論壇”“名師論壇”“師德講堂”“學科論壇”“中國夢與經(jīng)典誦讀書香校園建設活動”“拜師學藝活動”，落實教師專業(yè)成長工程等活動，不斷提升教師專業(yè)水平和師德修養(yǎng)，促進教師的智慧發(fā)展。

四是在教育科研方面，重點要加強學科和備課組建設，組織開展“學科活動周”，完善了學科資源庫，培養(yǎng)學生科學探究意識。深化“師生成長共同體”與“和諧教育特色學?！睂嶒炑芯?，加強“小微”課題研究，落實教學共同體的發(fā)展與實施，才能不斷推出優(yōu)秀科研成果，為建設“潤翰墨香修儒雅氣”文化特色學校貢獻力量。

在基于教學共同體的智慧課堂構(gòu)建和實踐中，每一位老師，每一位學生都是受益者，我校的一線教師掌握了生動而豐富的第一手材料，理論得到了驗證、提煉和升華;學校得到了有力的智力支持，管理模式、課堂教學模式得到了發(fā)展和改進;教師專業(yè)發(fā)展步伐大大加快;學生的學習狀態(tài)得到全面改善，所有成員在超越自我的行動中體驗到成長的快樂。實踐證明，在核心素養(yǎng)背景下培育有智慧的學生，成就有智慧的教師，構(gòu)建“求真向善和美、包容漸進生長”的智慧課堂是當前新課程、新高考改革和實行走班教學之后的學校管理的必由之路。

（本文系福建省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于師生共同成長的智慧課堂模式研究”成果之一，課題編號：FJJKXB18-185）565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C