摘 要：從體育學(xué)、體育教育學(xué)到學(xué)校體育課程的改革與變遷，全面地表現(xiàn)出我國體育教育的發(fā)展歷程。體育教育，是指通過自身活動和鍛煉及其他的輔助性方式進行的有目的的、有計劃的、有組織的教育與教學(xué)過程。體育教育本身就是一個很完整的體系，其基本特點就是突出教育性和教學(xué)性與身體的關(guān)系。在近兩百年的努力發(fā)展歷程中，突出了早期學(xué)校體育學(xué)對受教育者人格、身體、健康等方面的完善，主要指出了受教育者身體健康的完善。

關(guān)鍵詞：體育教育;改革;學(xué)生;影響

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）10-024-02

1前言

從20世紀到現(xiàn)在體育教育一直都在不斷改革，經(jīng)過堅持不懈的努力，體育教育在校園里已經(jīng)有了一個很好的體現(xiàn)，但是還有很多的不足之處，這也是當前存在的最大弊端。在體育教育發(fā)展史中我們可以看出都是以教書育人為主，將教師的教與學(xué)生的學(xué)當成了現(xiàn)代教育的主導(dǎo)方向，完全沒有體現(xiàn)出從被組織到自組織的轉(zhuǎn)換，更沒有深層次地體現(xiàn)出自主學(xué)習與當前政策的真正含義，這讓體育教育課程還處于不完整的狀態(tài)，因此，想要更好地將新模式中的體育教育成功地運用到現(xiàn)在的學(xué)校體育教育課堂中，還需要更好地將體育教育的改革對學(xué)生的影響進行進一步的對比與分析，從中找到問題所在。

2體育教育的歷史改革

20世紀五十年代國家教育部頒布了《中小學(xué)體育暫行標準》這個偉大方案，這也是我國第一次頒布的體育課程要求。在這個方案中，把學(xué)校體育教育學(xué)的目的化分為了三個大的階段：（1）培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì);（2）養(yǎng)成習慣性運動;（3）培養(yǎng)團結(jié)友愛的品質(zhì)。這三個階段的根本目的都是“為國家、為人民、為社會建設(shè)而斗爭和服務(wù)社會與人民的基礎(chǔ)”，因此表現(xiàn)出了明顯的工具主義社會色彩。隨著國際形勢的發(fā)展，這一方案也得到了修正。

20世紀五十年代中期教育部頒發(fā)了第一部正式的全國通用中、小學(xué)體育教學(xué)大綱。主要是以學(xué)習國外學(xué)校體育教育學(xué)的優(yōu)秀模式，突出以鍛煉身體健康、提高身體素質(zhì)、促進身體正常發(fā)育成長的一次重大改革。

20世紀六十年代初，在總結(jié)了上一次大綱經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對這套大綱做出了修改裝訂，提出學(xué)校體育學(xué)必須是以增強學(xué)生體質(zhì)為第一出發(fā)點，同時也指出了鍛煉體質(zhì)的基本內(nèi)容應(yīng)該包括以下三點要求：（1）學(xué)生身體的正常發(fā)育與身體機能的發(fā)育;（2）基本體育項目的活動能力;（3）身心的全面發(fā)展以及身體對自然環(huán)境與社會環(huán)境的適應(yīng)能力。因此教育部門制定出了我國建國以來的第二部“中小學(xué)體育教學(xué)大綱”，并成功將“鍛煉學(xué)生的體質(zhì)、素質(zhì)”推廣到學(xué)校體育教育課程的目的核心，也由此形成了影響至今的“體質(zhì)觀”、“素質(zhì)觀”。

20世紀六十年代中期，經(jīng)過走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體健康與體質(zhì)方面沒有得到很明顯的改善。經(jīng)國務(wù)院批準、國家教育部、國家體育運動委員會與國家衛(wèi)生部共同制定并施行的文件“關(guān)于中、小學(xué)學(xué)生健康狀況與改進學(xué)校體育發(fā)展方向、衛(wèi)生工作的報告”中指出，要求各級相關(guān)部門和學(xué)校必須周全地貫徹和執(zhí)行黨的教育方針理念，使受教育者在德、智、體等諸多方面能夠得到成長，真正地成為有社會主義觀念、有文化的勞動者和工作者。

20世紀七十年代末期，社會各界有了嶄新的面貌，體育教育這門學(xué)科的目的也產(chǎn)生了明顯的變化，它不僅使競技體育項目躋身到了學(xué)校體育教育課程教學(xué)中，也使學(xué)校體育教育課程主導(dǎo)方向變?yōu)榱艘杂?xùn)練體育競技為主的課程。1979年3月國家體育委員會與教育部聯(lián)合陸續(xù)地發(fā)出了《全國學(xué)生體育運動競賽制度》、《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定（試行草案）》等多個草案。

20世紀八十年代初期國家體育委員會發(fā)出了“關(guān)于加強學(xué)校體育教育的要求”。推動了基本自身素質(zhì)教育，更好地增強了學(xué)校體育教育方面的事務(wù)，很好地發(fā)展了校園內(nèi)中、小學(xué)生的身體健康與自身身體素質(zhì)。

20世紀八十年代中期教育部與體育委員會聯(lián)合頒發(fā)了培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的文件，同年，以“友愛、互助、為了青少年的發(fā)展”為主旨的全球長距離跑步項目中國賽區(qū)的首發(fā)儀式在北京天安門廣場舉辦，國家主席出席，并親自接過了來自國際長跑運動隊傳來的和平火種。

隨著中華人民共和國的第一部義務(wù)教育法的頒發(fā)、制定與實行，我國的體育教育學(xué)科躋身到了全新的成長時期。同年宣布了國家相關(guān)部門共同制定的學(xué)生身體考試方案。但凡是身體正常、體育成績不達標的學(xué)生，不可以被評為“三好生”，同時也不能夠報考高級學(xué)校的志愿。同年10月全國從事體育教育相關(guān)工作的座談會在湖北武漢體育學(xué)院成功召開，50多位體育教育領(lǐng)域知名專家學(xué)者出席會議，就體育教育改革、體育教育社會化、體育教育商品化及體育教育理論隊伍的建設(shè)、發(fā)展問題進行了激烈的探討。

以20世紀八十年代末期國家教育部擬定的新的草案《九年義務(wù)教育教學(xué)計劃》為依托，1992年1月莊重地頒布了我國歷史上的第五次“中、小學(xué)體育大綱”，這部大綱以“育人”為核心目的。

20世紀末體育教育課程綱要有了以下規(guī)定：通過從教育、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、社會影響等方面把全面發(fā)展學(xué)生作為首要任務(wù)，為打造社會新型人才建設(shè)做準備。20世紀70年代以后由學(xué)者提出的以復(fù)雜多樣性為研究對象的系統(tǒng)式科學(xué)性群體與全面發(fā)展之間有共同的特征，認同狹義的體育教育學(xué)具有復(fù)雜的特性，都覺得開放系統(tǒng)的演變過程是自組織的一種現(xiàn)象，其演化前景取決于系統(tǒng)內(nèi)部要素間復(fù)雜的非線性關(guān)系，外在的控制力量并非決定性的因素。與20世紀八十年代制定的第四部大綱相比較，很容易可以看出這兩次綱要的制定在基本理念上是相同的，對不同層次的目標描述出了主要的教育方向，這次大綱也應(yīng)用了第四部大綱中的大部分詞語，體現(xiàn)出了兩部大綱在基調(diào)上的多處相同點。雖然“提高體育、衛(wèi)生文化素養(yǎng)”、“陶冶學(xué)生對于美觀事物的情操”等多個與體育教育不相關(guān)的字眼第一次顯現(xiàn)在了體育教育學(xué)綱要中，這也不過是對“全面發(fā)展”這個全面書寫體育教育課程的方案進一步描述和完善，并不代表有什么新生事物的出現(xiàn)。因此，我們可以看出第四次大綱的重要性與第五次大綱的實用性完全說明了后者在不斷地完善前者，這也屬于將“全面發(fā)展”的理念修改到最完善的范疇。

3結(jié)論與建議

綜上所述我們可以看出體育教育改革的變遷，這一路走來我國的體育教育事業(yè)經(jīng)歷了千辛萬苦，從無到有，多次修改文件、方案，得到了“全面發(fā)展”這個主導(dǎo)的方針。其實在相應(yīng)的文獻中我們可以看出，人類在很早以前就對“全面發(fā)展”有著大體的思想，但是并沒有得到很好的研究成果，直到國外的科學(xué)工作者在前人的基礎(chǔ)上進行研究并成功得到結(jié)果，結(jié)果顯示全面發(fā)展要和社會發(fā)展步伐相結(jié)合，我們應(yīng)該按照“全面發(fā)展”學(xué)生的理念，把當代校園體育教育課程上的內(nèi)容做出改變，改變教師的教學(xué)方式，不要再拿教師的教與學(xué)生的學(xué)這種單純的方式去進行教育，應(yīng)該多方位地體現(xiàn)出體育教育這門課程的多樣性，把學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習。

在近半個世紀的發(fā)展歷程中，體育教育這門學(xué)科得到了充分的改革，將學(xué)生的“全面發(fā)展”已經(jīng)放到了首要地位。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校體育教育課堂對學(xué)生的影響日益提高，從以前的零散式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的整體集中教育、從以前的低端無序到現(xiàn)在的高端有序，這都是對體育教育改革的肯定，未來體育教育的發(fā)展對學(xué)生的影響力完全取決于體育教育工作者與教育部門能否更加完全地喚醒與幫助學(xué)生更好地激發(fā)自我組織能力。

參考文獻：

[1]張文鵬，王健，董國永.讓學(xué)校體育政策落地生根——基于教育部[2014]3號文的解讀[J].體育學(xué)刊.2015（01）.

[2]張正民.論我國學(xué)校體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變[D].北京體育大學(xué).2015.

[3]李林.中國學(xué)校體育發(fā)展研究報告[M].化學(xué)工業(yè)出版社.2013.

[4]張文鵬，王健.新中國成立以來學(xué)校體育政策的演進：基于政策文本的研究[J].體育科學(xué).2015（02）.

[5]季瀏.中國體育發(fā)展方式改革的原因探析與政策建議[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2013（01）.

作者簡介：

韓軍華（1994.2-），男，河南周口人，單位：吉林體育學(xué)院研究生院，研究方向：體育教學(xué)。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B