黃麗艷

摘? 要：這學(xué)期班上新來(lái)了一個(gè)小男孩叫劉明。轉(zhuǎn)園時(shí)，家長(zhǎng)告訴我們：“我們這個(gè)孩子在原班時(shí)喜歡攻擊同伴，全班小朋友幾乎無(wú)一幸免，同伴們都遠(yuǎn)離他，漸漸地沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意和他交往，總有那種‘惹不起，躲得起’的味道，為此我們就給他轉(zhuǎn)園，想讓他在新環(huán)境里有好的轉(zhuǎn)變?！?/p>

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};糾錯(cuò);教育

一、問(wèn)題的引出

第一天來(lái)園時(shí)，爸爸媽媽一起送他來(lái)，長(zhǎng)得虎頭虎腦的他很可愛(ài)，也很有禮貌，我給了他一個(gè)熱情的擁抱，并對(duì)他說(shuō)：“劉明小朋友是個(gè)聰明的孩子，老師希望你每一天都很快樂(lè)！”聽(tīng)完我的話，他點(diǎn)點(diǎn)頭，并表示愿意和同伴做好朋友。他的父母也很高興地說(shuō)：“他已經(jīng)很久不開(kāi)心，也沒(méi)有朋友一起玩了，希望他能快樂(lè)，學(xué)得多少是次要的，只要他不去打小朋友我們就放心了?！奔议L(zhǎng)質(zhì)樸的話語(yǔ)給了我很大的觸動(dòng)。心想：看這孩子這么可愛(ài)，又懂禮貌，怎么會(huì)攻擊同伴呢？先觀察一段時(shí)間，看看是什么原因呢？

第一天、第二天、一周過(guò)去了……劉明表現(xiàn)很不錯(cuò)，我想：也許家長(zhǎng)說(shuō)的有些過(guò)分了，孩子并沒(méi)有他們說(shuō)的那樣喜歡攻擊同伴。漸漸地，我把注意力從他身上移開(kāi)，不再把這件事情放在心上?？珊镁安婚L(zhǎng)，到了第二周的星期五，事情發(fā)生了，吃過(guò)早餐，幾個(gè)小朋友在教室外觀察自然角，不到兩分鐘，我就聽(tīng)見(jiàn)吵鬧聲，出門一看，不得了，只見(jiàn)劉明兩眼怒瞪，正握著拳頭捶到王軍的身上。我趕緊跑過(guò)去拉開(kāi)了他，狠狠地批評(píng)了一頓，并要他承認(rèn)錯(cuò)誤，向王軍道歉?？伤麉s說(shuō)了一句：“誰(shuí)叫他罵我，活該挨揍！”問(wèn)其原因，原來(lái)王軍和劉明同住在一棟樓，今天因?yàn)樗蛣⒚鲹屩o小兔子喂食，發(fā)生了爭(zhēng)吵，王軍就說(shuō)劉明是壞孩子，以前經(jīng)常打人，老師和小朋友都不喜歡他，所以才轉(zhuǎn)到我們幼兒園來(lái)，劉明聽(tīng)后非常氣憤就打了他。了解情況后，我分別教育了兩個(gè)孩子，事情就這樣過(guò)去了。放學(xué)時(shí)，我把當(dāng)天的情況向劉明的爸爸進(jìn)行匯報(bào)，希望家長(zhǎng)注意引導(dǎo)一下。我想：孩子偶爾犯一下錯(cuò)誤是很正常的，多引導(dǎo)教育就沒(méi)事了?？墒虑椴](méi)有我想的那樣簡(jiǎn)單，第三個(gè)星期，劉明的表現(xiàn)非常反常，他的情緒很激動(dòng)，誰(shuí)惹了他，就動(dòng)口罵人，或者出手推、打，而且越批評(píng)他，他越打得厲害。原因在哪呢？我決定進(jìn)行一次家訪。

二、了解原因

第三周的周五放學(xué)接孩子時(shí)，我約了劉明媽媽晚上進(jìn)行家訪，想全面了解他在家的情況。他媽媽一聽(tīng)說(shuō)要家訪，馬上就緊張起來(lái)：“是不是今天劉明又打小朋友了？小朋友受傷了嗎？”我趕緊說(shuō)今天沒(méi)事，只是想進(jìn)一步了解一些情況而已。他媽媽松了一口氣，答應(yīng)我們八點(diǎn)鐘家里見(jiàn)。晚上，當(dāng)我們?nèi)缂s來(lái)到劉明的家時(shí)，劉明卻不在家，他媽媽說(shuō)劉明一聽(tīng)說(shuō)老師要來(lái)家訪，趕緊自己下樓玩了，肯定以為老師告狀來(lái)了。我心想：也許過(guò)去老師經(jīng)常到家里“告狀”吧，不然孩子怎么會(huì)這樣呢？客套一些話后，我開(kāi)門見(jiàn)山的問(wèn)：

“平時(shí)劉明在家最聽(tīng)誰(shuí)的話？”

劉明媽媽立即回答：“最聽(tīng)我的，他爸爸說(shuō)的話就當(dāng)作耳邊風(fēng)”

“那不聽(tīng)爸爸話時(shí)，爸爸怎么做？”

“我都是先罵，然后就打他。”

“那你打他時(shí)，他哭嗎？”

“前面幾次打他時(shí)還哭，后面就不哭?！?/p>

“他不哭時(shí)，臉上表情怎么樣？”

“一副無(wú)所謂的樣子，記得有一次還說(shuō)打死我好了，真把我們嚇一跳”

“那他為什么會(huì)老是不聽(tīng)話呢？”

“可能是調(diào)皮吧?！?/p>

“那你們有沒(méi)有思考過(guò)他為什么老是喜歡去攻擊別人呢？”

“是不是我經(jīng)常打他，他發(fā)泄內(nèi)心的憤怒呢？”

“這也許是其中一個(gè)原因，還有你在他成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有和他一起做過(guò)親子游戲呢？”

“哪里做過(guò)什么游戲？每天他看他的影碟，我們做我們的事，到時(shí)間休息了，他還想看，我們不答應(yīng)，他就生氣，結(jié)果我就打他?！?/p>

“那你打完他，有沒(méi)有在乎他的感受？”

“哎呀，打完就覺(jué)得達(dá)到我們想要他睡覺(jué)的目的了，哪里還去想那么多?！?/p>

“也沒(méi)有心平氣和的和他說(shuō)過(guò)話？或者是聽(tīng)他說(shuō)開(kāi)心的事？”

“我就覺(jué)得我作為父親，兒子就應(yīng)該聽(tīng)我的話，所以我平時(shí)都是很嚴(yán)肅的，所謂嚴(yán)父慈母嘛”

“所以你聽(tīng)說(shuō)他在幼兒園又打小朋友了，回家后就揍他一頓？”

“基本是這樣，我都不知道該怎么教育他了，真頭痛！”

“他打同伴，你有沒(méi)有問(wèn)清楚原因呢？”

“不問(wèn)都知道肯定是他無(wú)緣無(wú)故就打別人的?！?/p>

……

聽(tīng)了家長(zhǎng)的話，我的心非常沉重。我們很多家長(zhǎng)把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)和隸屬品，孩子稍有差錯(cuò)，伴隨而來(lái)的是棍棒和謾罵。生活在這種環(huán)境下的兒童，往往由于內(nèi)心受到強(qiáng)烈的壓抑，攻擊性、破壞性行為十分明顯。家長(zhǎng)還常常有意無(wú)意地限制孩子的活動(dòng)。這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動(dòng);走路不能跑，吃飯不能笑。這些清規(guī)戒律與兒童無(wú)拘無(wú)束、活潑好動(dòng)的天性是格格不入的，必然引起兒童的反抗，令他們表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的好動(dòng)、不聽(tīng)話、不守紀(jì)律等行為特征。

三、糾正策略

劉明家長(zhǎng)雖然在教育孩子的方法上粗暴一些，但他對(duì)孩子的要求是嚴(yán)格的，只是找不到合適的方法，當(dāng)我與他們分析孩子的攻擊性行為是由于家庭教育不當(dāng)引起時(shí)，家長(zhǎng)非常著急，問(wèn)我如何做才好。此時(shí)，我就給他們提出一些教育建議。

1.每一天來(lái)園前都和孩子來(lái)個(gè)擁抱，并對(duì)他親切的說(shuō)“好孩子，爸爸媽媽相信你是個(gè)好孩子，希望你今天快樂(lè)，交很多好朋友?！?/p>

2.每天放學(xué)回家多抽時(shí)間陪陪孩子，和他做一些親子游戲，講故事，做一些他感興趣的活動(dòng)，讓孩子感受父母的關(guān)愛(ài)及家庭的溫暖。

3.引導(dǎo)孩子去幫助別人，體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)情緒。

4.多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)于孩子的進(jìn)步，就要表示出莫大的關(guān)心，表現(xiàn)出很高興的表情。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以給一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

家訪后，我在班上也為劉明制定了一些教育措施，如：每天點(diǎn)名時(shí)，讓他做老師的小助手來(lái)完成這項(xiàng)工作.游戲時(shí)，請(qǐng)他發(fā)放玩具、教具。體育課時(shí)讓他做示范動(dòng)作等。通過(guò)不斷激發(fā)他的自尊心，讓他感覺(jué)到爸爸媽媽是愛(ài)他的，老師和小朋友也相信他，從而不斷克服他的攻擊行為。

四、攻擊行為的反復(fù)出現(xiàn)

一個(gè)月下來(lái)后劉明表現(xiàn)都很乖，我暗自慶幸是不是我們家園共育起作用了，誰(shuí)知到了第八周的一天早操活動(dòng)時(shí)，他和李婷小朋友搶球拍做操，他憋足了全身的力氣大打出手，這一切我都看在眼里，他的舊毛病怎么又犯了？我立即過(guò)去制止他，嚴(yán)厲地批評(píng)了他，并要求他對(duì)李婷說(shuō)“對(duì)不起，我不應(yīng)該打你！”原以為他會(huì)低頭認(rèn)錯(cuò)，誰(shuí)知他卻轉(zhuǎn)身跑回教室，任憑我怎么喊叫都無(wú)濟(jì)于事。我立刻意識(shí)到我的錯(cuò)誤，批評(píng)雖然能暫時(shí)制止他的攻擊行為，但是強(qiáng)迫幼兒簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“對(duì)不起”，很容易傷害幼兒的自尊心，使他產(chǎn)生逆反心理。我馬上趕到教室里，看到他趴在桌子上大哭，我就問(wèn)他：“劉明，你為什么哭？”“李婷本來(lái)拿了一個(gè)壞的球拍，看到我手里這個(gè)好的，就來(lái)?yè)屛业模也唤o她，她就罵我，說(shuō)我是壞孩子，還說(shuō)我原來(lái)愛(ài)打人，肯定有一天被警察抓走，我就生氣打她了，嗚嗚……”“對(duì)不起！劉明，老師沒(méi)有問(wèn)清楚原因就批評(píng)你了，不過(guò)打人是不對(duì)的，她那樣說(shuō)你也是她不對(duì)，我也要批評(píng)她?！薄袄蠋?，我已經(jīng)很久不打人了，今天我打了，你還會(huì)喜歡我嗎？”孩子發(fā)自內(nèi)心的話讓我感受到內(nèi)疚，我連忙說(shuō)：“只要你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，老師相信你還是好孩子，以后有什么事，要記住先想一想誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不能出手打人，你看，本來(lái)是李婷搶球拍不對(duì)，可是你打了她，也錯(cuò)了。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，并主動(dòng)走過(guò)去向李婷道歉?？吹剿\(chéng)懇的道歉，同時(shí)也看到他的轉(zhuǎn)變。我很高興，大家所付出的努力總算沒(méi)有白費(fèi)，他已經(jīng)在這個(gè)新的集體里找到了屬于自己的快樂(lè)。

五、教育反思

馬斯洛的需要層次指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個(gè)人，包括幼兒，都渴望得到別人的尊重，像劉明這樣的孩子，以前因?yàn)樽约旱墓粜孕袨?，很少得到他人的尊重、關(guān)愛(ài)和理解，每天聽(tīng)到的不是訓(xùn)斥就是數(shù)落。長(zhǎng)此以往，不僅使他對(duì)周圍的人失去信任，而且也會(huì)使他產(chǎn)生更多的厭惡情感。當(dāng)我們通過(guò)家訪，和家長(zhǎng)達(dá)成一致教育后，孩子轉(zhuǎn)變了，究其原因是他得到了信任、得到了尊重、得到了關(guān)愛(ài)。

1.尊重孩子、信任孩子是教育的出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是“聽(tīng)話”的孩子，還是調(diào)皮的孩子，他們都需要得到別人的尊重和信任，在此基礎(chǔ)上，才能因勢(shì)利導(dǎo)，促其健康發(fā)展。

2.理解孩子、了解孩子，是教育的重要途徑。家長(zhǎng)和教師都要正視和分析幼兒的心理特征，了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同時(shí)，采取適時(shí)、適度、適量的教育措施加以引導(dǎo)。

3.家園同步，教育才能取得最佳效果。作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格，在每個(gè)幼兒身上的表現(xiàn)都不一樣，我們要看到每個(gè)幼兒的這些個(gè)性的心理特征背后是不同的父母和不同的家庭環(huán)境。對(duì)于劉明，他的攻擊性行為大部分來(lái)自于家庭教養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙凱露.幼兒攻擊性行為及其矯正策略[J].新校園：中旬刊，2018（10）.