李翠英

語文教學的目標不僅僅是教授學生語文知識，更需要的是培養(yǎng)學生的能力。課外閱讀能力是小學生必須掌握的一項技能。本文從教師和學生的角度兩個角度，闡述提升小學生課外閱讀能力的策略。

小學生 課外閱讀能力 策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0126-01

在傳統(tǒng)語文教學模式下，學生通過教師的指引能夠較好地掌握語文課本知識內(nèi)容，但脫離教師的指導進行課外閱讀理解時，學生的理解能力有著明顯的缺陷，表現(xiàn)出來比較明顯的一個問題就是在試題中大部分學生在課外閱讀理解題上失分比較嚴重。因此，培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的閱讀能力，并不是單單只能提高學生的成績，還可以拓寬學生的思維層次，豐富學生的知識內(nèi)涵。但是大部分學生在電子產(chǎn)品的影響下，對課外閱讀沒有較深的興趣，需要采取各種策略將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課外書中，這不僅是教師的教學任務，也需要學生的共同參與。

1.教師采取的策略

（1）合理布置作業(yè)。語文學科的教學時間在小學階段占有很大的比重，因此教學任務也比較繁重，作業(yè)也繁多。教師要適當削弱書面作業(yè)，在不同的階段需要調(diào)整不同的課外閱讀作業(yè)形式。比如，小學生的控制能力較弱，在初始階段，需要教師強制性地布置課外閱讀作業(yè)，讓學生從中領(lǐng)略閱讀的樂趣。采用的方法可以是教師規(guī)定學生在一定時間內(nèi)閱讀某一課外書目，并且讓學生在本子上記錄相關(guān)的語句，也可以記錄閱讀之后的感受。在這一過程中，最重要的是讓學生嘗試去接觸書本，才能夠產(chǎn)生閱讀興趣。在學生養(yǎng)成閱讀習慣后，教師要為學生留出充分的閱讀時間，讓學生有時間去閱讀，從而提升小學生課外閱讀能力。

（2）因材施教，合理推薦書目。每一個學生的知識結(jié)構(gòu)是不同的，學生的興趣愛好也有所不同。教師不能為了貪圖省事，完成任務，隨便列出必讀書目。教師要將書目進行適當分類，比如《海底兩萬里》屬于科學探索類，這本書的閱讀難度是幾級，幫助學生選擇適合自己的課外書，從而養(yǎng)成閱讀習慣。在初始階段，通過與學生之間的討論，了解學生目前的閱讀習慣，閱讀能力，幫助學生建立合適的閱讀計劃，在一段時間后，抽取學生的閱讀情況，對表現(xiàn)良好的學生進行表揚，對表現(xiàn)較差的學生進行指導。（3）引導學生運用網(wǎng)絡技術(shù)和其他方式查閱資料

在技術(shù)日益進步的今天，實體書出版行業(yè)日益走向了沒落，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)得到大幅度地發(fā)展。閱讀實體書花費大，傳播速度緩慢，特別是對于報刊和雜志來說。運用網(wǎng)絡查閱資料，便宜且快捷，因此這將成為學生必須掌握的一項技能。教師要教授學生運用網(wǎng)絡技術(shù)查找資料的方法，并帶領(lǐng)學生走進圖書館，利用圖書館的設(shè)施，尋找對自身有益的材料進行分析理解。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境可以幫助學生建立閱讀的興趣，教師可以定期舉辦圖書分享會，讓學生之間相互交流最近所讀的課外書，并分享自己的感悟。教師也可以參與進來，與學生分享自己的感悟，并對學生的展示成果予以肯定，建立教師與學生之間的親密關(guān)系。教師還可以從課外書中截取一小段片段，組織學生排演情景劇，幫助學生更好地理解書籍內(nèi)容。教師還需要將家長的積極性充分調(diào)動起來，與家長相互溝通，可以在家中設(shè)立一個閱讀時間，不僅學生閱讀課外書，家長也應放下手機，與學生一起閱讀書籍。家校相互合作，共同為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。

2.學生采取的策略

（1）選擇合適的書本。學生在提升課外閱讀能力的過程中，學會挑選合適的書籍是第一步。書籍的種類是多樣的，難易程度也有所不同，學生要對書籍進行適當?shù)暮Y選。學生一味地跟著必讀書去閱讀，結(jié)果選擇的都是自己難以理解且不感興趣的書籍。書籍晦澀難懂，學生的心情也會越來越煩躁，得不到有用的知識。學生需要懷著輕松愉悅的心情閱讀書籍，才不會對課外閱讀產(chǎn)生排斥。選擇不適合自身的書籍，閱讀就顯得比較艱難，學生的閱讀興趣也會被消磨掉。

（2）對書籍內(nèi)容有所思考。在閱讀時如果沒有思考，那閱讀書籍就無所收獲，整個閱讀過程就沒有了意義。提升學生課外閱讀能力最重要的就是學生要學會思考書籍內(nèi)容。要思考從文章中得到什么道理，還要學會對文章內(nèi)容提出自己的疑問，有疑問說明有經(jīng)過思考，通過不斷提出問題，可以加深對文章內(nèi)容的理解。閱讀時，可以一邊讀一邊進行標注，也是一個很好的閱讀方法，標注生詞，標注閱讀后的感悟，可以提升小學生的課外閱讀能力。

（3）與社會實際相結(jié)合。書籍的創(chuàng)作都來自于社會現(xiàn)實，在閱讀時不能脫離社會實際?，F(xiàn)今的學生的童年被電子產(chǎn)品所覆蓋，對社會現(xiàn)實缺乏了解。以《昆蟲記》這本書為例，里面描寫了許多昆蟲的外形、習性，為學生補充了生活知識。但同時學生要把自己的生活感受與書本知識聯(lián)系起來，不能全相信書本中的知識，將兩者融會貫通，產(chǎn)生新的見識，從而提升小學生的課外閱讀能力。學生也可以自主參加一些社區(qū)舉辦的知識競賽，鞏固自身在閱讀中獲得的知識，學以致用。

3.結(jié)束語

在近幾年的語文教學中，學生的理解能力受到更多的重視。提升學生課外閱讀能力，可以彌補教師教學知識的有限，讓學生充分利用自己的空閑時間來增長見識，豐富知識內(nèi)涵，提升學識修養(yǎng)，在閱讀的過程中進行思考，在思考的過程中體會出新的人生感悟，從而明人、明事，做一個對社會有貢獻的人。

參考文獻

[1]代會玲.小學生課外閱讀能力提升策略探析[J]課外語文：上，2017（2）：136-137.

[2]張小香.初探小學生課外閱讀能力提高的有效策略[J]課外語文，2017（12）：109.