張梅

弗賴登塔爾曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者來說，最佳的學(xué)習(xí)辦法是經(jīng)由自己去尋找和探索，絕不是教師一味對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)或理論。想要促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革，達(dá)到良好的教學(xué)效果，最重要的就是在教師的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)自發(fā)鉆研和思考的習(xí)慣。

提高 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0132-01

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（1）教師缺乏對(duì)教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)。從我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，教師并沒有樹立科學(xué)的教學(xué)理念，沒有把握住教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也沒有掌握多樣的教學(xué)方式方法，甚至對(duì)教材構(gòu)成和內(nèi)容都知之甚少。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所反映的思想理解水平不高。因此由他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和方案，根本達(dá)不到新課標(biāo)的要求，教學(xué)實(shí)踐中得到的效果也很差。教師不具備在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，更加不能針對(duì)問題分析原因?qū)ふ医鉀Q途徑。課堂教學(xué)中教師找到了教學(xué)問題的存在，但不知道問題出在哪里，更找不到出現(xiàn)問題的原因，甚至就算找到了問題，也想不出解決問題的方式。

（2）教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)過程中缺少目標(biāo)性，有效性課堂教學(xué)不能過于單一，這樣就沒辦法激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。因此對(duì)待學(xué)習(xí)的時(shí)候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，這是開展教學(xué)最重要的活動(dòng)，以往只出計(jì)劃和方案而缺乏目標(biāo)，簡直就是種本末倒置的做法。如果沒有目標(biāo)課堂就會(huì)一盤散沙，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望、沒有聽講的心思。從學(xué)生個(gè)體來說，由于他們自身?xiàng)l件的差異，目前最大的問題是教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，怎樣使用正確有效的教學(xué)方案，如何提高教學(xué)效率。促進(jìn)有效地教學(xué)必須設(shè)計(jì)更好的教學(xué)目標(biāo)。之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的模糊，根源在于教師自己主觀意識(shí)上的偏差，什么是有效性教學(xué)，很多教師并沒有真正明白，由此衍生而來的目標(biāo)和方法就會(huì)讓很多教師難以有效區(qū)分。

（3）教學(xué)過程中沒有以學(xué)生為主體。在教學(xué)活動(dòng)里，教師只是配合學(xué)生的輔助者，學(xué)生才是真正起主導(dǎo)作用的核心人物。因此，對(duì)于教師來說，不管是探索教的方式與方法，還是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃方案，都要以學(xué)生需要為基本出發(fā)點(diǎn)。但目前最大的問題是，教學(xué)脫離學(xué)生，教師只顧著教，不了解學(xué)生的個(gè)性，課堂上也不給學(xué)生思考的時(shí)間。

例：在某堂數(shù)學(xué)課上，教師對(duì)全體學(xué)生提出下列問題——某條公路，預(yù)計(jì)用15天修完，實(shí)際按300米/天的速度修路，比計(jì)劃早3天將路修完，問原來預(yù)計(jì)每天修路多少米？

師：原計(jì)劃是15天完成，結(jié)果提前3天完成，所以實(shí)際上用了15-3=12（天）所以這條路總路程為12×300=3600米，原計(jì)劃每天修3600÷15=240米

生：老師，這些答案怎么出來的？老師就用自己的思路去解釋，學(xué)生不懂也不再解釋，最后學(xué)生也沒弄明白。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的對(duì)策

（1）樹立正確的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中尋找最適合的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式。教師要學(xué)會(huì)觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。在改善的同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中的教向?qū)W轉(zhuǎn)變。如何在正確的實(shí)質(zhì)上了解教學(xué)理念。教師主要是課程理念和教育心理學(xué)的規(guī)律。課程理論的學(xué)習(xí)主要是課程內(nèi)容和概念的更新。但學(xué)習(xí)真正的關(guān)鍵還在于思想認(rèn)識(shí)，尤其是教學(xué)方面，需要不斷結(jié)合時(shí)代和學(xué)生的需求來進(jìn)行。這點(diǎn)需要教師通過不斷調(diào)研，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過提高教學(xué)預(yù)設(shè)來找到學(xué)生的需求，并進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

（2）確立彈性教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐是數(shù)學(xué)的來源。根據(jù)教材的需求，在教師講課之前通過學(xué)生的自覺調(diào)查、了解、預(yù)習(xí)取得相關(guān)的知識(shí)，為課堂新知識(shí)提前鋪墊。課堂上學(xué)生開展交流、互動(dòng)、分析解決問題。課堂內(nèi)容要跟實(shí)際生活聯(lián)系在一起，情境設(shè)計(jì)對(duì)課本內(nèi)容的發(fā)揮，學(xué)生聽得懂，有興趣去了解、學(xué)習(xí)、接納教師的教學(xué)方式?？傊W(xué)學(xué)生教學(xué)方式有效性的改變，問題在于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合，充分利用學(xué)生有效性的需求，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提高，從而提高整體的教學(xué)能力，讓整個(gè)教學(xué)都以學(xué)生為核心，所有的目標(biāo)都是為了學(xué)生能夠掌握各種知識(shí)。

（3）開展以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。教師要充分滿足學(xué)生的有效性需求，設(shè)計(jì)更加巧妙的問題，讓這些問題能夠帶著學(xué)生的思路一起前進(jìn)，一步一步的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維打開，學(xué)習(xí)熱情提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。提高學(xué)生的思考能力，每個(gè)學(xué)生通過自己的努力得到相應(yīng)的知識(shí)，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，想要去探索書中的文字，使學(xué)生勇于表達(dá)、交流，自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都要說出自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解、分析、解決方法。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生都表達(dá)了自身的觀點(diǎn)，并聽取了其他同學(xué)的意見，這樣才能夠進(jìn)行判斷，誰的觀點(diǎn)最為接近正確答案，誰的觀點(diǎn)最獨(dú)特新穎。這些都可以讓學(xué)生不斷開拓思維，努力想象。教師只要注意引導(dǎo)不要讓討論進(jìn)行偏移就好，學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，獲得了內(nèi)心的喜悅，更加愿意去公開交流，這樣更能讓學(xué)習(xí)進(jìn)步，并感受到教師的平等對(duì)待，可以對(duì)教師的信任感也加強(qiáng)。

總之，教學(xué)的有效性，是我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師永遠(yuǎn)的話題，我們必須以學(xué)生為主體，努力優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這方面問題，去做更深度的研究，努力完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳芳.微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑[J]知識(shí)文庫，2018（24）