王小明

語文閱讀教學(xué)有效設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及要點(diǎn)可劃分為以下幾個(gè)方面：研究教材，把握學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；確定核心問題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題；劃分教學(xué)板塊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；相關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用。將上述元素按一定順序有機(jī)地組織起來，就是語文課堂教學(xué)的流程。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)包含國家人才培養(yǎng)觀念、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、課程與教材選編等，狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指一堂課、一篇課文的教學(xué)準(zhǔn)備（俗稱“備課”）。與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切的一般指后者，其中占比重最大也最典型的是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、研究教材，把握學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，因此，“研究教材、明確文本的核心價(jià)值是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步”[1]。要準(zhǔn)確把握教材，下列幾項(xiàng)工作是不可或缺的：反復(fù)閱讀教材，理解課文的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情；理解教材提示、文后練習(xí)題，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖；認(rèn)真閱讀教學(xué)參考，理解教參對(duì)課文主要教學(xué)點(diǎn)（尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）的闡釋；理解文本，與該專題其他的文章比較，領(lǐng)會(huì)本篇課文在本專題乃至在整冊(cè)教材中的地位、意義；查閱資料，解決字詞、典故等識(shí)讀障礙；查閱文獻(xiàn)，了解作者個(gè)人生平與性情、文章的寫作時(shí)代與寫作意圖等信息，了解與文章有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，了解對(duì)文章的解讀、評(píng)析，尤其注意最新的、多元的解讀信息；了解他人，尤其是一些教學(xué)名家在教讀該文時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

除了掌握教材分析等相關(guān)信息，教學(xué)目標(biāo)的確定更要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是教學(xué)的重要起點(diǎn)。對(duì)自己班里中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分析，分析他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素，分析他們最需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，從某種意義上說，這比分析教材更為重要，也更為艱難。

在這些分析研究的基礎(chǔ)上，可以確定教學(xué)某篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要克服大而空、多而雜的毛病。華東師范大學(xué)教育系曾對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)所展示的35份教案做過一次統(tǒng)計(jì)，“發(fā)現(xiàn)5份無目標(biāo)陳述，其余30份陳述目標(biāo)常使用的詞語是‘掌握’‘了解’‘培養(yǎng)’‘理解’。這些詞語所表達(dá)的教學(xué)意圖是含糊的”[2]。事實(shí)上，每篇課文的內(nèi)容、內(nèi)涵、語言藝術(shù)等都是具體的，因而教學(xué)目標(biāo)也必須具體、可感而富于操作性。比如教讀域外散文《肖邦故園》，可列出如下兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：1.指出題目中“故園”的含義，用自己的話概括文章的主題思想；2.賞析課文把人、物、景與“樂（音樂）”交織在一起的寫法，著重體會(huì)文本將四季美景與肖邦音樂融為一體的藝術(shù)魅力。又如教授梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》，教學(xué)目標(biāo)不妨設(shè)定為：1.重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，感知人物形象，并體會(huì)作者在文章中流露出來的情感；2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、善抓特征的人物描寫方法；3.疑點(diǎn)：作者筆下的國文老師看起來相貌丑陋、性情暴躁，試探究他真正讓人難以忘懷的原因是什么。上述兩文的目標(biāo)設(shè)定，均集中、實(shí)在而適度，具備較強(qiáng)的可操作性，也能夠?qū)崒?shí)在在地當(dāng)堂達(dá)成。

二、確定核心問題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題

核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學(xué)價(jià)值的依托，還可能是整個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。它針對(duì)本堂課的重點(diǎn)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂提問的主要問題，貫穿課堂流程。例如閱讀《我的一位國文老師》，核心問題可確定為：課文所在專題叫“活生生的‘這一個(gè)’”，文中的徐老師是“活生生”的怎樣一個(gè)人；自讀課文，試用8個(gè)字概括文中國文老師的形象特點(diǎn)（作為課前預(yù)習(xí)布置給學(xué)生）；“他給我的印象最深”，具體表現(xiàn)在哪些方面；其中最突出的特點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)的；圍繞“受益最多”，文章具體寫到了哪些方面；“我于回憶他的音容之余，不禁的還懷著悵惘敬慕之意”，心懷‘敬慕’僅僅是因?yàn)樵趯懽鞣矫?、在?duì)國文的興趣方面“受益最多”嗎；徐老師究竟是怎樣一個(gè)人？他真的很兇嗎？作者為什么花費(fèi)大量筆墨描寫他生活習(xí)慣上的隨意乃至衣著邋遢等一系列問題。一堂課如能找到此類恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，無疑也就找到了成功的大門。

在核心問題之外，于各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，自然還應(yīng)設(shè)計(jì)一些其他問題來促進(jìn)學(xué)生思考，提高師生交流的質(zhì)量。需要指出的是，問題設(shè)計(jì)應(yīng)努力做到切入口小而輻射面廣。例如《祝?！肥莻鹘y(tǒng)老課文，梳理小說情節(jié)是“規(guī)定動(dòng)作”。不動(dòng)腦筋，張口就問學(xué)生小說講了什么故事，一問就“沉悶”了。我教這篇小說時(shí)，先讀祥林嫂的肖像“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人……”，接著發(fā)問：祥林嫂死時(shí)年齡到底有多大？是四十“上”呢，還是四十“下”？學(xué)生一下子積極起來，互相補(bǔ)充，互相爭辯。我和學(xué)生共同梳理小說情節(jié)中能顯示年齡的時(shí)間詞句，如第一次到魯鎮(zhèn)是“年紀(jì)大約二十六七”，以及“新年才過”“第二年的新正”“又過了兩個(gè)新年”等，最后加起來是三十五六歲，只能是四十“下”，不可能是四十“上”。這樣的設(shè)問既讓學(xué)生梳理了情節(jié)，了解了祥林嫂的命運(yùn)，又訓(xùn)練了對(duì)關(guān)鍵文句的篩選整合能力，一舉多得，效果不錯(cuò)。

三、劃分教學(xué)板塊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

解決核心問題十分重要，但整堂課有40多分鐘，不一定全部圍繞一個(gè)核心問題展開。通常的做法是在一節(jié)課的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即讓教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程呈板塊狀分布排列。這種塊狀設(shè)計(jì)，“主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練”，“可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)”[3]。一般說來，一堂課應(yīng)該有3-5個(gè)板塊（板塊數(shù)量依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況而定，高中語文課堂的板塊可以少一些）。比如郁達(dá)夫散文《江南的冬景》，我設(shè)定的教學(xué)板塊有四個(gè)：

（一）交流預(yù)習(xí)情況

1.文章題為“江南的冬景”，題目中的“江南”指哪個(gè)區(qū)域？請(qǐng)從文中找出“間接”依據(jù)。

2.你認(rèn)為寫好寫景類散文最應(yīng)該注意的是什么？本文在這方面處理得如何？請(qǐng)說明理由。

3.文中哪些詞語可揭示江南的冬景的特點(diǎn)？你認(rèn)為其中具有代表性、概括力的兩三個(gè)詞語是什么？

（二）文本研習(xí)，關(guān)于在比較中凸顯特征

1.文中有哪幾組比較？在比較中突出了什么？可關(guān)注文章第1-6段，先自行考慮，然后同桌之間討論。

2.展開比較時(shí)，注意作者是如何進(jìn)行比較的。（不以貶低其他參照物的美來提升自己筆下的情境之美，而是著意將不同品質(zhì)的美烘托出來。）

（三）文本研習(xí)，關(guān)于以精細(xì)的描寫呈現(xiàn)畫面

1.文章展示了哪幾幅江南冬景圖？怎樣給它們命名？（要求先輕聲朗讀文本）

2.選析“微雨寒村”圖（提示：可以從景物選取、描寫手法的運(yùn)用、具有表現(xiàn)力的詞語等方面作賞析）

3.五幅圖畫之間的聯(lián)系（提示：看看這里有哪兩條線索）

（四）問題探究

1.問題展示：有人認(rèn)為，《江南的冬景》中“冬景”只是背景，在這個(gè)背景下作者抒寫性情，向讀者傳達(dá)悠閑淡雅的生活情趣，寫生活情趣才是文章主體。你同意這一說法嗎？為什么？

2.學(xué)生研討，師生交流，歸納貫穿全文的是怎樣的情感。

四、相關(guān)教學(xué)資源的應(yīng)用

除了教材以外，語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也可借用其他教學(xué)資源（如實(shí)物、教具、音像資料以及多媒體工具等）來改善教學(xué)。

需要提出的是，這些工具、手段都是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，因此運(yùn)用要得當(dāng)，不能輕重不分，甚至喧賓奪主。就配樂朗讀來說，音樂的選擇須契合文本，且著眼于促進(jìn)文本研讀和對(duì)主題更深層次地理解（一旦掌握不好度，就會(huì)變成音樂欣賞課，偏離語文課軌道）；學(xué)生太熟悉的作品要盡量避免使用，否則會(huì)因?yàn)槿狈κ桦x感而分散學(xué)生的注意力。像《升c小調(diào)夜曲》之于《肖邦故園》，小提琴鋼琴二重奏曲《我的故鄉(xiāng)》之于《想北平》，《京華煙云電視原聲帶·秋》之于《祖國山川頌》，古琴曲《醉漁唱晚》之于《聽聽那冷雨》等，是較為合適的。另外，準(zhǔn)備將某支樂曲作為配樂時(shí)，須注意長篇的文章并不適合全文配樂；為配合某些文本段落，配樂的曲子有時(shí)還應(yīng)作一些剪輯。

將上述元素按一定的順序有機(jī)地組織起來，就是語文閱讀教學(xué)的流程。教學(xué)流程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，形成課堂教學(xué)活動(dòng)的主線；教學(xué)流程還應(yīng)有一定的起伏、動(dòng)靜、快慢變化，以形成張弛有致的節(jié)奏感。

注釋：

[1]鄭桂華：《語文有效教學(xué)觀念·策略·設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年，第72頁。

[2]皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2003年，第251頁。

[3]余映潮：《論“板塊式”閱讀教學(xué)思路》，《語文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)版》，2011年第1期，第27頁。

（作者單位：江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)）