張鳳琴

摘 要：在高中階段，學生學習能力不斷提升、思維水平逐漸提高，自主學習成為其主要學習方式，具備自主學習能力也是核心素養(yǎng)對學生提出的具體要求，但不是每一位學生都能在自主學習中收獲良好的學習效果，如何引導掌握自主學習能力、合理規(guī)劃自身學習方案成為教師教學的重點。語文學習需要學生廣泛閱讀、自發(fā)思考，將自主學習策略運用到高中語文教學中既是教師根據(jù)語文學習特點提出的科學教學方法，也是學生成長中必需的一步。

關(guān)鍵詞：自主學習策略;高中語文

自主學習是指學生在面對語文知識時能夠?qū)⒅R進行簡單處理，并根據(jù)自己的學習計劃與能力來設(shè)計學習方案，確保學習進度與自身思維水平相適應，在提升自身語文素養(yǎng)的同時鍛煉獨立意志、拓展思維，是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。在高中語文教學中，學生學習任務繁重，學習內(nèi)容更加深入，教師的傳授難免會使學生陷入固定思維中，且阻礙學生學習自主性的形成。教師應重視學生自主思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵學生自主學習、創(chuàng)設(shè)自主學習情境、形成自主學習準則等方面開展高中語文教學。

一、鼓勵學生自主學習

在高中語文學習中，學生要記憶與背誦的內(nèi)容過多，而處理這些內(nèi)容最便捷的方法就是聽從教師的指導、吸收教師教育思想。如此，學生可以不必費勁思考，而是直接將教師呈現(xiàn)出來的知識記憶與理解就可以了。這種學習方法確實能夠給學生節(jié)省不少時間，也有許多教師為了提高教學效率在向?qū)W生普及這種學習方式。但教師應意識到學生自主花時間去處理知識，是與知識建立認識、熟悉知識的過程，這個過程雖耗費時間，但對比學生直接接受別人所提煉的知識時因陌生而耗費的時間，處理知識不僅能節(jié)省學生總體學習時間，更能鍛煉學生自主能力，讓學生熟悉知識框架、學會整合與分工。教師明確自主學習的必要性之后，應向?qū)W生普及自主學習理念，引導學生改變學習態(tài)度。在當前教育中，許多學生因高中學習時缺乏自主思維、只會聽從家長與教師的安排，而導致其在升入高等教育時喪失學習自主性、自控能力差，學習效率一落千丈。例如在指導學生完成趙嘏《長安晚秋》這一內(nèi)容的學習時，為了提升學生的自主學習能力，教師應引導學生在日常學習中有意識的制定計劃。根據(jù)自己的學習能力制定學習計劃是實現(xiàn)自主學習的第一步。在學習這首詩詞時，學生要掌握詩歌原文的背誦、含義以及抒發(fā)的情感。學生應根據(jù)自己的遺忘規(guī)律來確定自己每天要背誦、復習的內(nèi)容，并進行步驟化實施。在進行自主學習的過程中，教師應鼓勵學生脫離教材與參考書目，自主理解與拓展想象，以這首古詩中呈現(xiàn)出的具體意象入手，在理解與感受中加入自身獨特思維，聯(lián)系生活與實際，發(fā)現(xiàn)書本之外的更多知識。

二、創(chuàng)設(shè)自主學習情境

高中語文學習環(huán)境就是學生在教師的引導下按部就班的安排學習，在進行閱讀理解、詩文解析的過程中，許多教師還設(shè)立了模板，要求學生根據(jù)模板來進行理解與分析，確保學生答對關(guān)鍵詞、獲得應得的分數(shù)。首先，我們應肯定這種學習模式對學生學習效率與語文成績提升的積極作用，但教師也應意識到思維是發(fā)散的、沒有規(guī)律性可言的，學生在進行閱讀理解的過程中可能會由一個小小的知識點而聯(lián)想起自身經(jīng)歷，從而開始發(fā)散思維。教師的模板式教學是否會影響學生自主學習能力的提升呢，而讓學生陷入隨波逐流的學習狀況中呢？教師應根據(jù)教學實際綜合考量這個問題，合理權(quán)衡學習模板與自主學習之間的關(guān)系。由此可見，影響學生自主學習能力的不僅僅是學生自身學習能力，更是教師的推動，教師所采取的教學方式會影響學生學習方式的選擇。因此，為了提升學生自主學習能力，教師應為學生營造良好的自主學習情境、提供自主學習環(huán)境，讓學生在教師的引導下逐漸將自主學習方式普及到高中語文學習中來。例如，在開展《拿來主義》的教學時，本文內(nèi)容短小精悍，十分利于學生去揣摩與總結(jié)，此時教師應引導學生發(fā)揮自主學習精神，自主閱讀課文與分析。教師首先為學生介紹本文所敘述年代即20世紀30年代封建復古主義和主張“全盤西化”的錯誤思潮甚囂塵上的景象，從而為學生建立起知識背景，給學生自主學習的方向。學生在社會背景與知識背景的基礎(chǔ)下閱讀與分析課文，對拋來、拋給、送給等次遇見進行理解與闡釋，并鼓勵學生自主思考、交流與討論。學生則通過對其進行總結(jié)，并通過整合從中了解到魯迅犀利、幽默、諷刺的語言風格，學生學會通過字詞表面，剖析深刻內(nèi)涵。通過為學生創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，學生的自主學習能力有了發(fā)展與提升的空間，在教師的鼓勵與引導下，學生不斷進步、學會在學習中奪得主動性。

三、形成自主學習策略

在開展自主學習的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)對學生進行自主學習思想的引導并為學生營造了相應的自主學習環(huán)境，學生在開展自主學習的過程中仍然效率不高，這一方面取決于學生的方法不到位，對自身學習能力的估計不精準，另一方面是源于學生意志力較差，在進行自主學習的過程中往往容易被其他事物吸引注意力，出現(xiàn)偷懶或怠工的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應指導學生制定相應的自主學習準則，引導學生將自主學習方法進行正確的貫徹與實施。首先，學生在學習語文的過程中應掌握有效學習方法，自主學習不是學生完全不將教師的話忽略，而是要求學生在聽從教師意見的基礎(chǔ)上考慮這一學習方法是否適合自己，并根據(jù)自身實際改變學習方式，以適應學情。在選擇恰當學習方法的過程中，學生可以尋求教師的指導，確保正確的學習方法幫助自己獲得更大進步。例如在學習趙嘏《長安晚秋》時，相比于直接聽取教師的講解，自主學習的應用可以促進學生學習能力提升。學生可以先通過自主學習方式，明確自己的預習、學習、復習步驟與頻率，并根據(jù)自己的古詩詞基礎(chǔ)掌握情況來安排自主學習活動，進一步掌握古詩詞學習的方法以及本首古詩學習過程中的重點。此外，教師在對學生進行自主學習引導的過程中應引導學生進行自我評價與反饋，讓學生在發(fā)展性學習中不斷認清自己的學習誤區(qū)，從而幫助學生合理調(diào)整學習計劃。最后，自主學習需要學生擁有強大的自控能力，學生應明確何時學習、何時放松，從而確保自己在科學的學習計劃中勞逸結(jié)合、提升語文能力。自主學習能力是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)原則下，教師應該提高對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視程度，引導學生把握自主學習的能力。

結(jié)語：在高中語文學習中，高二階段是學生接收新知識最多的時期，學生要學會處理新舊知識之間的聯(lián)系，將自主學習思想與方法運用到高二語文學習中，從而實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)與自主能力的提升。

參考文獻

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