胡新發(fā)

摘 要：高中的學習階段，是知識觀、德育觀形成的關鍵性時間段，在培養(yǎng)學生們不斷提升學習能力、高效掌握物理教學知識的同時，需要培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，并視其為重要的教學方向性目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)，高中物理，物理教學

前言：如何在高中物理學科中，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)是教學之重。首先，我們需要對核心素養(yǎng)的基本構成要素——通過物理學角度解釋認知、科學推理性論證、對實驗研究的評估和思考、基于社會責任的基礎上培養(yǎng)尊重科學的態(tài)度。

各個學校對于學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，應當予以重視。何為高中物理教學中的核心素養(yǎng)？具體包括那幾方面？在日常受教育過程中，需要注意的點有哪些？

一、簡要分析高中物理教學中的核心素養(yǎng)

（一）通過物理學角度解釋對事物的認知

萬物皆有其物質屬性、形成規(guī)律，以物理核心概念領悟為主要宗旨，對物質的形成、狀態(tài)規(guī)律、物質特性、發(fā)展變化能有基本的認知。從物理學的學科角度，表述自己對事物的認知，認清事物本質，是核心素養(yǎng)的關鍵點之一[1]。

（二）對于物理學科進行科學性的證明

在學習物理學科的過程中，要有一定的思辨性。根據物理的各個知識點，心里自我思辨、多問為什么？允許對物理學科的知識內容產生質疑，并科學性的有論證闡述自己質疑的原因。

（三）對于物理實驗研究的分析、思考

物理實驗通常是為了證明一些物理定律而服務，進行物理實驗研究也是一種分析和思考物理本質的重要過程。要學會在物理實驗中進行物理現象總結，知識點羅列，敢于分析思考后提出自己的見解。

（四）尊重科學的態(tài)度素養(yǎng)

物理本身也是一種科學，尊重物理即是尊重科學。明白物理與科學之間的關聯，科學技術與生活環(huán)境之間的關聯，崇尚物理科學，培養(yǎng)自己的態(tài)度和使命感。

二、高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要遵循什么要點？

（一）一切以“學生為本”進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教育以“學生為本”，在進行物理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，應當幫助學生們將物理知識做難度簡化。將復雜的物理知識通過具象化的表達，減輕抽象化思維的難度，將物理學科的作用升華，將其與日常的生活現象相結合。學生們可以根據自我認知，進行自己對知識理解后的重構，培養(yǎng)自己科學性的思維[2]。

（二）教學方式、內容等的及時精進

在教學中需要對日常的教學模式進行不斷跟進，在教學過程中努力挖掘學生們對于物理學科的興趣知識點。不能單一化的進行教科書式的教學，尤其現在的00后們學習思維敏捷，對外面的世界始終抱有自己的好奇心，邏輯思維活躍，學科教授模式應當配合他們的興趣點進行教學方式、教學內容的精進。

（三）理論與實踐需要相結合

我們經常說，理論離不開實踐，物理學科也是一門實踐性相對較強的學科。教師們教授物理知識的過程中，需要與學生們多互動，可以通過課堂問答的形式及時掌握學生們對知識的掌握度。

三、在物理教學中，有哪些方式可以培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)？

（一）教師在課堂上進行問題提問，需要結合日常生活

培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)重點，也需要培養(yǎng)他們日常觀察學習的能力。將物理學習與日常生活緊密結合起來，形成一種學術性觀察的學習習慣。教師可以根據現實生活中所產生的自然界的物理現象來源進行提問，也可通過在課堂上創(chuàng)造一些生活型的物理現象進行提問。以生活為切入點，培養(yǎng)學生們對物理學科的現象認知。

（二）通過物理實驗，進行物理學科的科學化引導

物理小實驗的過程是豐富有趣的，但通常都是單一的老師教授、學生在課堂上聽講的模式，很少有良性的課堂互動過程。對于一些簡單的實驗，一般學習基礎的學生們可以單純的通過課堂實驗就明白。而一些復雜的實驗，就需要老師在實驗過程中進行一步步的小問題提問，進行科學化的思維引導。例如，在研究平拋物體的實驗過程中，通過“小球于斜槽之間進行摩擦”、“安裝斜槽時其末端不水平”、“建立坐標系時，“以斜槽末端端口位置為坐標原點”，這三種現象進行演示和提問，通過引導讓學生們進行現象觀察。從而自我得出結論，哪些因素會影響到實驗結果？哪些因素會導致誤差最大？

（三）通過書本知識，靈活變換成生活所學，理論結合生活

物理課本知識的教授，從學生們個人學習的角度而言是偏向于為了應試教育，而這個知識表層的學習目的。將抽象化的物理思維刨去，留下具象化的思維思考，探尋生活本真。將物理學科知識變換成日常生活的物理現象揭示，學會活學活用，將理論結合實踐，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點方法，是一種實用性的價值理念輸出。

結語：在日常教學過程中教授學生們進行學科學習是一方面，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)及學習態(tài)度的能力培養(yǎng)更為重要，應當放在教學目標的首位。教師們的教授不能脫離對學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應當緊密遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，通過更為合理的方式引導學生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。結合日常生活培養(yǎng)學生們對于學科的深度認知，內心深處尊重物理學科學，培養(yǎng)自己的責任感和態(tài)度。

參考文獻

[1]向昭輝，唐興華.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學銜接對策[J].福建基礎教育研究，2017，45（10）：112-113.

[2]高曉霖.基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式教學[J].新課程導學，2017，56（18）：78-79.