宋威 魏月月

摘要：體驗式活動是一種獨特的培訓方式，通過精心設計活動讓人們體驗或者對過去進行再體驗。其形式多種多樣，例如素質拓展、情景模擬、商業(yè)培訓等等。經(jīng)過體驗-反思-分享-選擇-應用五步循環(huán)達到培植與提高的目的。大學生班助培訓工作正是良好的體現(xiàn)。體驗式活動雖是只體驗無實踐的活動，但它對技能的提升與真正的實踐奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：體驗式活動；班助培訓；個人領導力

一、體驗式活動的定義與方法

1.體驗式活動的定義及背景

體驗式活動起先發(fā)源于拓展訓練。二戰(zhàn)時期，英美盟軍艦艇遭擊沉，落水者中有一部分生還，經(jīng)過大量相關數(shù)據(jù)的收集、分析和研究，結果表明：他們不是體格健壯的年輕人，也不是經(jīng)驗豐富老道的老戰(zhàn)士，竟然是正處于上有老下有小階段的中年人。他們深知自己是家庭的支柱，不可以死。正是這樣堅定的求生意志與信念促使他們活了下來。德國的柯漢博士意識到：戰(zhàn)士們處于困境時的求生意志、信念和技巧與戰(zhàn)斗力直接相關。于是他通過精心設計一些模擬真實戰(zhàn)爭中殘酷絕境的項目，專門訓練戰(zhàn)士和海員的求生意志、信念和技巧。這是最早期的體驗式活動。后來，這種模式逐漸延伸，培訓對象擴大到學生、員工和管理層，培訓模式擴展為團隊訓練、自信訓練、責任訓練、人格訓練等，出現(xiàn)了現(xiàn)在的體驗式活動。因此，體驗式活動就是通過精心設計的活動讓人們體驗或者對過去進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極、正面的體驗，從而使心智得到改善與重建的一種學習方式。

2.體驗式活動的五步循環(huán)

第一步是體驗，通過情景模擬等模式使體驗者對某一具體事例進行體驗；第二步是反思，使體驗者直接面對預期值和實際結果的差距，找出原因；第三步是分享，將大家反思所得出的“悟”進行交流、碰撞；第四步是選擇，沉淀積極正面經(jīng)驗、方法、所得，改善心智；第五步是應用，新一輪的“體驗”開始。經(jīng)過反復循環(huán)，達到最終目的。

二、體驗式活動對提升個人領導力的價值

體驗式活動對于個體來講具有引導與開發(fā)的作用。活動大多采用模擬真實情境的方式，供人體驗。諸如無領導小組討論，就是一次對真實問題進行模擬探討的過程。無指定角色扮演，但在過程中卻又會使得角色漸漸分明，對于“領導者”角色而言，無疑是一次對于其站在領導層次的一種考驗，更多的，是在此次“領導者”扮演中學習、反思，找到對自己現(xiàn)實理性的認知，并積累到正確的理論知識，使得自身真正投入到領導崗位時能夠正確處理面對問題。

大學生班助培訓，通過設置多項體驗式活動，諸如拉練活動、心理談話、情景模擬、素質拓展等，為同學們做引導。在體驗的過程中充分感受到在班助工作中將會遇到的真實的情況與問題，經(jīng)過個人反思與集體交流形成一套屬于自己的理論系統(tǒng)，為班助實踐工作做準備。

身為學生班助，其職責就是帶領班級體并領導班集體成員走在正確的道路上，需要班助具備一定的個人領導力。個人領導力是指領導者對追隨者的影響力，包括五大要素：前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力。班助培訓體驗式活動通過戶外體驗與情景模擬等方式為班助們營造了模擬的情境，鍛煉班助們的個人領導力所需的五項要素，經(jīng)過實踐（個人的體驗）——理論（個人與團體的認識）——實踐（真實的工作）的過程，達到最終目的。體驗不是目的，而是一種未達目的而使用的一種方式或手段。所以說，體驗式活動在提升個人領導力中具備積極的、效果明顯的促進價值。

當然，個人領導力不僅僅只是實現(xiàn)對他人的領導，更多的是考驗自身意志與責任。一個人在領導好他人的前提必定是擁有強硬的過人的個人素質。而個人素質并非全都是天生所有，對于那些素質缺乏卻意欲做一個“管理者”的人來說，則需要著重鍛煉個人意志。恰如毛澤東主席四季洗冷水澡般，洗冷水澡不是因為沒有熱水，也不單純是為了洗澡，其意在于鍛煉自己堅強的意志。所以，體驗式活動的作用也就尤為顯現(xiàn)了出來?！跋蠢渌琛笔求w驗，獲得堅強意志是結果。在我們的生活中，如中學、大學軍訓，素質拓展訓練等等，類似于此的體驗式活動都是為了帶給人們體驗已達到鍛煉他們的效果。所以體驗式活動對于個人領導力的提升再次可嗅見一斑。

三、通過體驗式活動提升個人領導力的注意事項

體驗式活動是提升學生助理的領導力的有效方法，是實現(xiàn)學生自我服務、自我管理、自我教育的完美途徑。但要想獲得更佳的效果，需要做到：體驗者端正態(tài)度，正確認識體驗式活動，并認真參與其中；活動應該具有多樣性、變通性、趣味性以及方向性。二者相輔相成，缺一不可。

1.對于體驗者的要求

體驗者作為活動體驗的一方，應主動參與、主動思考、靈活應用。此類活動并非重在參與，在參與的過程中加以思考、交流與總結，就能達到初步歷練的效果。在身邊諸如此類的活動數(shù)不勝數(shù)，甚至我們時常親身經(jīng)歷著。但是由于缺乏對此類活動向大眾的真實解釋，也就使得該種活動形成了“我來辦理，你來參加”的糟糕局面。久而久之，辦理者失去了熱心，體驗者失去了耐心，體驗式活動也就失去了它存在的意義。對于體驗者來講，應該改正自己錯誤的認知，真正理解到體驗式活動所包含的內在含義，做到積極正確參與，靈活理性應用。正確的認識就是“系好了的第一顆紐扣”。

2.對于辦理者的要求

活動的辦理不能具有敷衍性，要辦的得體有意義，否則就會打擊參與者的積極心。活動的辦理者也應該端正態(tài)度，以辦的出色、辦的有內涵為出發(fā)點，注重體驗效果，重視客觀感受。活動不能辦的太枯燥，在有趣味的同時又不能太空洞，在不空洞的前提下又不能丟失方向。設身處地地為體驗者著想，注重體驗者的真實反饋，并及時做出調整，并不斷地在一次與一次的活動中突破創(chuàng)新。只有經(jīng)過雙方的各自努力，一定會呈現(xiàn)一幅嶄新的局面。其實，在我們的生活之中，處處都是一個個“體驗式活動”，人們不同的習慣、不同的性格正是在這些大大小小的“體驗式活動”中磨練出來的。

綜上所述，在學生助理培訓過程中運用體驗式活動，既有來自于教育方法改革的訴求，又有來自學生內心的呼喚。在提升學生個人領導力過程中，要充分立足學生實際，從需求出發(fā)，圍繞不同的目標，設立適合的體驗情境，引領學生在情境中不斷體驗、感悟和成長。

項目來源：2017年度河南省高校輔導員工作精品項目《體驗式學生領導力訓練營》。

作者簡介：宋威（1980-），男，講師，研究方向：學生思想教育。