摘 要：“中國制造2025”需要機械雙創(chuàng)人才。高職機械專業(yè)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)聚焦創(chuàng)新精神培育、創(chuàng)新團隊打造和平臺搭建。將創(chuàng)新精神培育貫穿人才培養(yǎng)整個過程，圍繞“核心素養(yǎng)+核心技能”的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才；創(chuàng)新精神培育；團隊打造；平臺搭建

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0038-03

Abstract： "Made in China 2025" requires mechanics "innovative and entrepreneurial talents. The cultivation of innovative and entrepreneurial talents in higher vocational machinery majors focuses on the cultivation of innovative spirit， the innovative team building and the platform construction. Cultivate the spirit of innovation through the whole process of talent cultivation， and focus on the professional skills， innovation and entrepreneurial ability and professional quality of "core literacy + core skills" to improve the quality of talent training.

Keywords： innovative and entrepreneurial talents； cultivation of innovative spirit； innovative team building； platform construction

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下，高職院校需成為“雙創(chuàng)”教育的主陣地，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，將人才培養(yǎng)和當?shù)厣鐣枨竺芮薪Y(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。我國是世界上制造業(yè)規(guī)模第一大國，建立了獨立完整、門類齊全的制造體系，已經(jīng)具備建設(shè)世界工業(yè)強國的基礎(chǔ)和條件，制造業(yè)已成為支撐我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基石和促進世界經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。隨著美國實施“先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”，德國實施“工業(yè)4.0”，歐盟實施“IMS 2020 計劃”以及日本實施“智能制造系統(tǒng)國際合作”[2]等措施，各國都在提升創(chuàng)新能力振興先進制造業(yè)。中國必須堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國?！爸袊圃?025”需要機械雙創(chuàng)人才，中國制造看廣東，廣東發(fā)展靠珠三角城市群，城市發(fā)展需要創(chuàng)新型技能人才的支撐。東莞職業(yè)技術(shù)學院作為東莞唯一一所公辦高職院校需為東莞及區(qū)域發(fā)展貢獻創(chuàng)新型人才。機械專業(yè)作為中央財政支持專業(yè)、省示范專業(yè)建設(shè)專業(yè)和省一流建設(shè)專業(yè)及時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，融合雙創(chuàng)形成了“雙核雙螺旋，雙向雙主體，三類五層”的課程體系。按照“認知入門——專業(yè)實踐——崗位成長”的路徑，以實踐教學為基礎(chǔ)提升專業(yè)實踐能力，以項目研發(fā)為驅(qū)動提升創(chuàng)新實踐能力，以賽促學提升崗位實踐能力。按照“通識啟蒙、創(chuàng)意領(lǐng)先、專業(yè)融合、講座補充、個性指導”的思路，培養(yǎng)樹立勇敢自信、獨立自主、勤懇拼搏、百折不撓的心理品格，形成寬廣的國際視野、敏銳的創(chuàng)新思維、強烈的創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。以創(chuàng)新團隊和創(chuàng)新項目為抓手，以創(chuàng)新平臺為支撐，依靠技能大師牽頭導師制下的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新育人工程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、實踐教學、創(chuàng)新項目研發(fā)、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新型機械人才[3]。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程體系

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定，是人才培養(yǎng)的前提。為確定高職機械專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對東莞勁勝、華為（東莞）公司、大族激光等20多家企業(yè)或協(xié)會進行行業(yè)調(diào)研，根據(jù)當?shù)厣鐣枨蠹皺C械專業(yè)特點優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和機械專業(yè)的培養(yǎng)目標相融合，形成具有機械特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型多層次的人才培養(yǎng)目標，高技能型、專業(yè)型、科創(chuàng)型多層次人才培養(yǎng)目標圖見圖1。結(jié)合新經(jīng)濟發(fā)展形勢下東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析高職機械專業(yè)人才的需求和崗位技能，構(gòu)建融合雙創(chuàng)具有東莞特色的機械專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。圍繞“雙創(chuàng)”教育對人才培養(yǎng)目標和課程體系進行優(yōu)化，重構(gòu)新型多元框架體系。

通過職業(yè)崗位（群）及其典型工作任務(wù)的分析與解構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計“三類五層多元”結(jié)構(gòu)的課程體系。形成素養(yǎng)類課程、專業(yè)類課程、拓展類課程等三類；公共基礎(chǔ)與通識課程層、專業(yè)群平臺課程層、專業(yè)核心課程層、專業(yè)方向課程層、拓展課程層等五層；通過校企融合、課證融合、校本課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程等方式確保課程建設(shè)的多元特征，在通識課程、專業(yè)選修課程、拓展課程等模塊中以選修包方式為學生提供多元選擇。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)課程體系中，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的訓練和培養(yǎng)。面向全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)必修課。

二、聚焦三大要素培養(yǎng)創(chuàng)新型機械人才

聚焦“多元并進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新團隊的打造、穩(wěn)健支承創(chuàng)新平臺的搭建”的三大要素培養(yǎng)創(chuàng)新型機械人才。

（一）“多元并進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是各行各業(yè)、任何崗位都可以傳承和發(fā)揚的一種精神[4]。通過導師引導、企業(yè)家講座、校友座談、專業(yè)認知、通識教育、專業(yè)教育、機電產(chǎn)品綜合設(shè)計與制作和社會實踐等實現(xiàn)從入學到畢業(yè)、從晨讀到夜跑、從通識到專業(yè)、從課堂到課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的全覆蓋。從2015年開始探索實施導師制，為學生配備學業(yè)導師和班主任。班主任主要從生活和思想上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，班主任從晨讀開始陪伴學生一起晨讀、一起就餐，形成良好的生活習慣和潮氣蓬勃的精神面貌；通過主題班會或單獨談話激勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)意識；晚上陪學生一起夜跑鍛煉身體，形成良好的身體素質(zhì)和堅強的意志。學業(yè)導師負責從入學到畢業(yè)的學業(yè)引導，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個人學習計劃，幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題，指導學生參加科學研究，輔助學生養(yǎng)成健全人格。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的打造

以項目為紐帶組建創(chuàng)新團隊，引導學生積極參與科技創(chuàng)新項目、攀登計劃訓練項目、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或大賽等。引導學生通過實踐創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方式，獲取相應(yīng)學分，根據(jù)學生在校期間取得的各類成果，準予其申請免修課程、置換不及格課程、或替代任意選修課學分。創(chuàng)新班組的項目執(zhí)行過程見圖2，根據(jù)實際需要團隊成員可以由不同專業(yè)、不同年級組成，組建團隊后小組開始選擇研發(fā)的項目，通過社會調(diào)查、市場調(diào)研、資料收集、頭腦風暴和TRIZ創(chuàng)新等過程經(jīng)確立項目；開發(fā)設(shè)計階段學生根據(jù)各自特長分工協(xié)作共同完成項目研發(fā)，開發(fā)過程教師負責進度推進和解惑答疑，引導學生不要為完成項目而完成項目，注重過程學習和團隊協(xié)作；論文撰寫是高職學生最頭疼的事，教師引導學生先學會查找范文并閱讀，然后模仿撰寫論文，通過師生之間的交流互動推動論文的完善。各種評比活動是檢驗項目選擇、項目研發(fā)、論文撰寫和成果展示的最終環(huán)節(jié)，讓學生訓練項目推薦和臨場應(yīng)變的能力。選擇優(yōu)秀項目再指導學生按各種大賽要求撰寫申報書，最后通過申報專利、論文發(fā)表、市場推廣或參加各種大賽驗證效果。

把以培養(yǎng)實踐能力為主的活動和以傳授知識為主的教育有機結(jié)合，通過項目研發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。依據(jù)學生特長組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和教師一起推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施。學生在過程中領(lǐng)悟失敗、學會學習、學會協(xié)作，推動成果轉(zhuǎn)化，成為能服務(wù)社會的人才。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

將機械專業(yè)實訓室建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)級訓練平臺；聯(lián)合東莞勁勝、華中數(shù)控、廣東機器人智能研究院通過校企合作、產(chǎn)學服用等模式創(chuàng)建智能制造大師工作室；利用松山湖國家級開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢聯(lián)合松山湖機器人基地、孵化基地等多方資源，積極開發(fā)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供校外實踐孵化平臺，在當?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會、高新孵化企業(yè)和學校的大力支持下機械專業(yè)共有松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地、逸動科技、李群自動化等20多家校外實踐基地，為學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺。

三、成效與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械專業(yè)教育的有效融合

在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合。將專業(yè)教育、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相滲透，形成多元互補的機械專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。榮獲第十四屆“挑戰(zhàn)杯廣東課外學術(shù)作品大賽”二等獎的“智能分揀包裝設(shè)備”的創(chuàng)作靈感來自于“專業(yè)認知教育”之參訪企業(yè)某包裝企業(yè)的包裝盒生產(chǎn)線，同時向企業(yè)提出改造升級的建議。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是建設(shè)創(chuàng)新型現(xiàn)代化強國的需求。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育置于立德樹人視角來思考，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育進行改革創(chuàng)新。通過“晨讀”、“夜跑”、“講座”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社團”等一系列活動培育，使學生樹立自信勇敢、獨立自主、勤懇拼搏、百折不撓的心理品格，形成國際視野寬廣、創(chuàng)新思維敏銳、創(chuàng)業(yè)意識強烈，為學生職涯發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供持久的精神動力。

（三）通過“導師制” 打造了創(chuàng)新團隊

導師制可以根據(jù)高職學生特點，在課外組建團隊加強職業(yè)引導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，教師通過創(chuàng)新團隊以項目為抓手引導學生進行創(chuàng)新實踐，通過創(chuàng)新團隊實踐創(chuàng)新型機械人才的培養(yǎng)。導師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊，教師是團隊的召集者、引導者和管理者，教師引出課題，學生報名參加，項目內(nèi)容結(jié)合教師教學、科研工作設(shè)立。教師不僅要設(shè)計出適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和實施規(guī)劃，更要指導學生完成項目。導師制打造了創(chuàng)新團隊，強化了人才培養(yǎng)過程中師生之間的相互作用，實現(xiàn)了學生在成長過程中實踐性、情境體驗和個性化發(fā)展的需要。

（四）實現(xiàn)了孵化平臺與各種資源的融合

以專業(yè)群資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，使實訓基地進一步發(fā)揮優(yōu)勢，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進一步豐富和拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能；借助區(qū)位優(yōu)勢充分利用行業(yè)企業(yè)的資源，在地方政府和行業(yè)協(xié)會和學校的支持下搭建孵化平臺實現(xiàn)與各種資源融合，將人才培養(yǎng)融入東莞智能制造、“機器換人”產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

文章探索了專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育的有效融合，推進了學生機械專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學生的創(chuàng)業(yè)愿望逐漸加強，就業(yè)質(zhì)量和薪資水平逐漸提升，學生對母校的認可度很高；企業(yè)對畢業(yè)生的認可度也不斷提高，為珠三角區(qū)域高水平崛起輸入了高技能機械人才；機械專業(yè)的知名度不斷擴大，與華為等知名企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制的聯(lián)合人才培養(yǎng)。

首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽舉辦，“雙創(chuàng)”教育開始在全國展開[5]。近三年來我校機械專業(yè)學生在各級雙創(chuàng)大賽和大學生科技作品設(shè)計、“挑戰(zhàn)杯”等系列競賽中成果豐碩，在2018國賽挑戰(zhàn)杯中榮獲二等獎。在省大學生科技創(chuàng)新培育專項共立7項，配套科研經(jīng)費達26萬；學生參與發(fā)明專利和論文也逐年上升。通過幾年的實踐取得了一些成績，但仍有很多需要加強和改善的地方。學生創(chuàng)新的作品思維起源個體，很有必要將眼光投放市場，同時將創(chuàng)作動力擴展到其他專業(yè)，吸引企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，研發(fā)更多有市場價值的產(chǎn)品。

參考文獻：

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[4]匡瑛，石偉平.職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實審視與理性思考[J].教育研究，2017（2）：97-103.

[5]朱云峰.高職院校專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育融合模式對比研究[J].職教通訊，2018（10）：55-57.