鐘鐵錚

摘要：為貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015] 36號）的文件精神，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程特點(diǎn)、教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，設(shè)計(jì)和開發(fā)面向高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以此為中心重點(diǎn)研究教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，以期能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息化教學(xué)提供重要的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;開發(fā)與使用

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等教育熱議的話題，如何更好地開展此項(xiàng)工作是當(dāng)今社會發(fā)展的迫切需要，也是高等教育改革的基本方向，幾年來，作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，慕課等網(wǎng)絡(luò)課程模式初步形成，豐富了現(xiàn)有課堂教學(xué)形式的單一特點(diǎn)，本研究作為自治區(qū)教育廳課題，研究重點(diǎn)在于校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。本文在對課程教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研后，通過對課程特點(diǎn)及各方需求的分析，借助JSP平臺Mode12即： “JDK+Tomcat開發(fā)網(wǎng)絡(luò)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用方便，系統(tǒng)占用資源少，用戶界面美觀，系統(tǒng)響應(yīng)時間少，系統(tǒng)安全性強(qiáng)，系統(tǒng)的可維護(hù)性好?！贝_定了系統(tǒng)流程及數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及平臺的整體架構(gòu)。本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容是如何對平臺進(jìn)行應(yīng)用。

1、網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用的需求分析

該平臺的使用用戶是高校學(xué)生、高校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及職業(yè)規(guī)劃專家，在使用中他們具有不同的特點(diǎn)。目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要課程是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》，也是平臺所呈現(xiàn)的重要內(nèi)容。因此，做好學(xué)生、教師兩個方面的前端工作是平臺的設(shè)計(jì)上的重點(diǎn)。

1.1大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求分析

由于信息化時代的到來，當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為：1）實(shí)踐課程較積極，對理論課程興趣低。學(xué)生愿意通過親身實(shí)踐過程中來獲取理論知識，厭倦于填鴨式的理論灌輸;2）實(shí)用主義。覺得有用就學(xué)，否則就應(yīng)付了事;3）學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或者不適應(yīng)，就提不起學(xué)習(xí)興趣，不能主動適應(yīng)學(xué)習(xí);4）厭學(xué)情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)信心不足，心理焦慮等因素出現(xiàn)時，由于沒有及時的干預(yù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

時代的發(fā)展，學(xué)生整體素質(zhì)的變化，把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)充分考慮進(jìn)來：1）學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性。學(xué)生主動參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上分布的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從中獲得課程知識;2）課程知識的實(shí)用性。為了能夠充分體現(xiàn)出課程的實(shí)際價值，課程內(nèi)容必須能夠滿足學(xué)生對課程知識實(shí)用性的要求、理實(shí)結(jié)合。3）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生充分參與其中，教師進(jìn)行在線交流時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生興趣及實(shí)際需要融在一起;4）注重個體輔導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到有效學(xué)習(xí)，在對數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，輔助個體輔導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)的信心。

1.2教師教學(xué)需求分析

學(xué)校的教師用戶、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃專家是該平臺主要面對的用戶。如何充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，是從校內(nèi)專業(yè)教師的層面出發(fā)要重點(diǎn)關(guān)注的。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課程輔導(dǎo)是教師通過平臺中答疑功能來實(shí)現(xiàn)。輔助學(xué)習(xí)資源的收集，課程信息的完善，相關(guān)教學(xué)活動的組織及完成等等;在個體輔導(dǎo)方面，跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，定位個人的學(xué)習(xí)需求，分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展個體輔導(dǎo);在師生交流方面，就教師、學(xué)生雙方感興趣的話題展開討論，此功能通過在線答疑、論壇、留言板等學(xué)生喜聞樂見的交互方式未實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造開放、求真、引領(lǐng)學(xué)習(xí)氛圍的目的。

2、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新思維》、《就業(yè)指導(dǎo)》是目前高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。課程目標(biāo)是為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支持，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展樹立目標(biāo)、指明方向，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及個人的順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

本課程為理實(shí)相結(jié)合的課程，注重能力的培養(yǎng)高于知識的傳授，重視學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺實(shí)踐，主動參與，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析問題，提出解決方案。在教評方面，以過程評價為主，結(jié)果為輔，采取師生雙方的雙向評價的方式，為學(xué)生評價為主，教師評價為輔。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的課前準(zhǔn)備階段

1）以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)框架。明確課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，圍繞每個章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯總整理，設(shè)計(jì)一級主題，然后根據(jù)內(nèi)容細(xì)化為二級、三級層次，甚至四級層次，根據(jù)每一個層次錄制微課教學(xué)單元，最終完成整個章節(jié)的錄制內(nèi)容。

以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)” （2課時）這一章為例，課前可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做好視頻課程的設(shè)計(jì)。第一，明確本章節(jié)的基本問題，并預(yù)設(shè)為一級標(biāo)題。本章共兩個基本內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)是什么？創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是什么，怎樣組建？這兩個基本問題，可以設(shè)計(jì)為一級主題。其中，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是什么，怎樣組建？是本章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中將進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

第二，第二節(jié)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的一級標(biāo)題可以細(xì)化為四個二級主題，即創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及其重要性、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢劣勢分析、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的策略、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理的技巧及策略。

第三，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及其重要性又可細(xì)化為兩個三級主題：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)重要性。同理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢劣勢分析、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的策略、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理的技巧及策略這些二級主題會有各自下設(shè)的若干個三級主題。

至于一級主題創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)也依照同樣的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2）錄制微視頻，制作微課程

以上主題設(shè)計(jì)已經(jīng)解決，接下來就是視頻的錄制。按照以上設(shè)計(jì)思路，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”這個一級主題，則需要制作創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及其重要性、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢劣勢分析、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的策略、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理的技巧及策略四個二級主題的微課程來解答。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己授課內(nèi)容分別錄制微課程視頻，每個視頻時間控制在6-8分鐘，最后將每位教師錄制好的視頻組成1個教學(xué)內(nèi)容。為了提高學(xué)生對各章節(jié)的學(xué)習(xí)的深度，在每段視頻結(jié)束后可以設(shè)置1-2道通關(guān)問題，只有答對這些問題才能進(jìn)入下一段視頻的學(xué)習(xí)。將錄制好的視頻，輔助資料、測評資料等一并放入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生參考。

3）發(fā)布課程資源，開展線上自主學(xué)習(xí)階段

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將錄制好的課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過學(xué)號登錄，了解課程的上課時間和課程相關(guān)信息和內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的時間在網(wǎng)上選課，教師將學(xué)生選課信息進(jìn)行匯總，分班管理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)樵诿慷我曨l中設(shè)有闖關(guān)測試題，只有觀看了本段視頻的學(xué)生才能作答，作答后才能開始下一關(guān)的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)跳著看的現(xiàn)象。只有成功闖過1個課時內(nèi)所有小測驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)階段才算完成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以同時看到測試結(jié)果。這樣，課堂上原本的講授時間被節(jié)省下來。

3.2教學(xué)平臺使用的課中階段

在課中階段可以開展線下見面，翻轉(zhuǎn)課堂、社區(qū)交流等形式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)活動中只扮演協(xié)調(diào)員和引導(dǎo)者。就某一個問題教師組織學(xué)生對其進(jìn)行積極討論，加深對知識點(diǎn)的了解。一方面，通過討論互動，學(xué)生在這個過程中體驗(yàn)著思想、感情的不斷變化，最終能夠?qū)Τ橄蟮睦碚撔纬梢粋€新的認(rèn)識。另一方面，通過課堂討論的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造交流、互動的平臺，讓學(xué)生形成思想交互，達(dá)到在討論、思辨中升華知識，比單一的理論灌輸效果要好，進(jìn)而達(dá)到知識培育的最大優(yōu)化。

1）借助見面課，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者

在課中階段，教師由決定者變?yōu)閰f(xié)助者，教師的教學(xué)工作量實(shí)際上增加了，教師要在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程框架，分解課程知識點(diǎn)來錄制課程，并及時調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在見面課階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行答疑解惑，組織學(xué)生針對某一個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，這樣克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，整個課堂都在傳授知識，無法及時進(jìn)行答疑解惑。同時，避免了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生覺得教師虛擬化，無法彰顯教師人格魅力的弊端。

2）利用交流社區(qū)/論壇，學(xué)生開展自主討論

學(xué)生自主討論階段是指學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，將自己對所學(xué)課程知識的疑問，通過發(fā)帖的形式上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站的討論區(qū)，并利用微博、博客、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)筆記等與其他學(xué)生分享。這種互動和討論使一些不同的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行思想碰撞，激起火花，而思想的碰撞和火花對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程來說尤其重要。同時，學(xué)生的討論與發(fā)言，將作為學(xué)生最終考核的重要組成部分。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課后階段

在課后階段，課程主要以教學(xué)實(shí)踐和期末考試為主。

1）進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)

通過網(wǎng)上理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以圍繞課程中某一個主題進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，包括社會實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐，也就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生到實(shí)踐中去開展調(diào)查，利用所學(xué)知識解決具體時間問題。學(xué)生可以組建實(shí)踐小組開展各種形式的社會實(shí)踐，有助于學(xué)生對理論知識的消化吸收，在此過程中，學(xué)生通過實(shí)踐小組，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行練習(xí)，以集體智慧的結(jié)晶代替?zhèn)€人自身知識的培育。

校內(nèi)實(shí)踐方面，校內(nèi)實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)計(jì)上，除了建立小組討論、協(xié)作的模式外，可以利用目前很多高校提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)咖啡對小組中產(chǎn)生的項(xiàng)目或設(shè)想進(jìn)行項(xiàng)目路演，由校內(nèi)輔導(dǎo)教師、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、生涯規(guī)劃專家提出建議，小組再進(jìn)行完善、優(yōu)化。一方面可以作為學(xué)生第二課堂的內(nèi)容，另一方面可以將此實(shí)踐中的談?wù)?、視頻、PPT、調(diào)研報告或其他形式的成果發(fā)布在社區(qū)交流中，作為實(shí)踐案例供大家參考。

2）進(jìn)行期末考核

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中豐富的試題資源庫，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可以提交考試申請，系統(tǒng)自動生成試卷，學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行考試。對于這樣的期末考試，不僅要看最后的課程期末考試成績，還要通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，闖關(guān)試題答題情況，從而對學(xué)生做出公正、合理的評價。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)作為一項(xiàng)應(yīng)用研究，從課前、課中、課后三個階段設(shè)計(jì)課程教學(xué)，主要運(yùn)用慕課的教學(xué)方式和理念，在非課堂教學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，開展協(xié)作活動，注重體驗(yàn)參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，徹底解決傳統(tǒng)課堂以“教”為中心的局限。

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