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美國學(xué)校每年會(huì)組織好幾次“家長會(huì)”，一次是開學(xué)前的Open House（學(xué)校開放日），目的是讓大家熟悉學(xué)校班級(jí)環(huán)境，和老師、其他家長閑聊瞎扯一下混個(gè)臉熟，話題基本上局限于家?，嵤拢热缂依锍撕⒆佑袥]其他兄弟姐妹、貓貓狗狗，平時(shí)喜歡到哪兒玩、玩什么之類。

另一次是開學(xué)后不久的Curriculums Night（課程之夜），這是比較正式的家長大會(huì)，同一個(gè)班的家長正襟危坐在一起，各科老師在臺(tái)上輪流講他們這學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)、方法，以及需要家長配合支持的地方等等，信息量挺大，不過主要是適用于整個(gè)班所有孩子的通用信息。而含金量最大、也最重要的是老師和家長一對(duì)一的單獨(dú)面談，一般上半學(xué)期一次，下半學(xué)期一次，每次時(shí)長半小時(shí)左右。

昨天剛參加了兒子逃逃上半學(xué)期一對(duì)一的家長會(huì)，挺有收獲，趕緊來和大家聊聊新鮮出爐的信息和感受。這次家長會(huì)我是稍有準(zhǔn)備的，和老師聊的話題也很有針對(duì)性。數(shù)學(xué)、科學(xué)等偏“理”的學(xué)科我對(duì)逃逃比較有信心，所以把談話的焦點(diǎn)鎖定在“語文”。和老師半個(gè)小時(shí)的交流，我最大的收獲是，對(duì)孩子的“閱讀”又有了新的認(rèn)知，再次感嘆老美對(duì)閱讀真不是一般的重視，而且，“閱讀”還遠(yuǎn)不僅僅是“讀”。

把一天中最好的時(shí)間留給閱讀

逃逃每天早上7：45開始上課，下午3：00放學(xué)，除了美術(shù)、音樂、體育等每周一兩次的課程，其他時(shí)間大致是這樣安排的，上午在語文老師的班上，學(xué)習(xí)拼寫、語法、閱讀;下午在數(shù)學(xué)老師班里，學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等等。家長會(huì)上老師給我分享了更細(xì)致的課堂安排表，我才發(fā)現(xiàn)，原來他們從早上一到學(xué)校，到9點(diǎn)一刻這頭一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間里，全是閱讀。

跟我們通常所想象的“閱讀理解”課不同，在這段時(shí)間里，并不是大家看同一篇文章，然后分析中心思想大意，討論作者的思路想法什么的，而就是比較純粹的閱讀，而且，孩子們讀的并不是同一本書。

教室里張貼著閱讀課的大致時(shí)間安排，其中Share是相互分享，Mini-lesson是老師給他們講閱讀方法、策略等，這兩部分的占比都很小。

也就是說，這一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間里絕大部份是讓孩子安靜閱讀和獨(dú)立思考的（圖中的In-dependent Reading部分）。以前我和大家分享過，逃逃每天回家后都有雷打不動(dòng)至少20分鐘的閱讀作業(yè)。感覺老師已經(jīng)把那20分鐘再延長到課堂，而且，使用的是一大早這段大多數(shù)孩子精力最旺盛、思想最活躍的黃金時(shí)間。

讀什么書，大有講究

我通常會(huì)把書分為Fiction（故事書）和Non-fiction（非故事書）兩類，平時(shí)也注意讓逃逃選書得在這兩者之間平衡。但和老師交流后，發(fā)現(xiàn)我的分類簡直太糙了，老師把書的種類分得非常細(xì)致：

同樣是Fiction的故事書，有Realistic Fiction現(xiàn)實(shí)派小說，Historical Fiction歷史小說，Traditional Literature傳統(tǒng)文學(xué)，F(xiàn)antasy幻想小說，Science Fiction科幻小說;

而同樣是Non-Fiction的故事書，有Biogra phy/Autobiography傳記，Memoir自傳，Informational信息類說明書籍，Hybird故事和非故事的混合型書籍等等。

雖然種類繁多，但仍然需要營養(yǎng)均衡，這是本學(xué)年的基本要求。數(shù)了數(shù)這就已經(jīng)是22本了，而且，四年級(jí)孩子的書不是那種圖多字少的繪本，教室圖書角的書日測(cè)已經(jīng)有一定的厚度，想想如果每天不安排那么多時(shí)間來閱讀的話，一年下來估計(jì)完成不了任務(wù)。

前面提到閱讀時(shí)間每個(gè)孩子讀的書都不相同，那究竟怎么選書呢？首先老師會(huì)在教室的圖書角里放上適合孩子們的閱讀水平，并且涵蓋以上所有分類的書籍，并且定期更新。

對(duì)孩子們來說，除了用我以前分享過的“5Finger Rule五指選書法”來檢查難度之外，更重要是要切合自己的興趣，但是那么厚的一本書，怎么知道自己喜歡還是不喜歡，感不感興趣呢。所以他們的閱讀課里有個(gè)“Share”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每位孩子可以通過分享自己讀過的書，讓其他同學(xué)對(duì)它有所了解，作為選擇參考，具體怎么分享，我們待會(huì)兒來詳細(xì)講講。

五指選書法：

翻開書隨便讀一頁，如有1個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，說明這本書對(duì)你來說太簡單了;

如有2-3個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，說明難度剛剛好，正合適：

如有3-4個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，說明有點(diǎn)難度，但可以試試看：

如有5個(gè)以上的單詞不認(rèn)識(shí)，說明太難了，留著以后來讀。

“讀”最終是為了“想”

“閱讀最終是為了思考”，老師的這句話讓我印象非常深刻。所以，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，閱讀課上老師用各種方法、工具來啟發(fā)和幫助孩子們獨(dú)立思考。

比如對(duì)于故事類的Fiction書籍，他們需要使用這樣的Story Map故事圖來整理閱讀思路，記錄這本書的標(biāo)題、作者，故事發(fā)生的場景、主要角色、遇到什么問題、發(fā)生什么事情，問題最終怎么解決，結(jié)論是什么等等。

而對(duì)于Non-Fiction的非故事書籍，則可以用各種各樣的思維導(dǎo)圖、概念圖來整理和分析書中的內(nèi)容和自己的想法，比如用樹形圖來整理整本書的段落提綱;用氣泡圖來分析角色的性格特點(diǎn);用流程圖來理清事件的發(fā)展順序;用Venn韋恩圖來分析事物的異同……

這些工具可以幫助孩子把自己的閱讀所得記錄、表示出來，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，就可以輕松地和同學(xué)、老師交流分享了。分享方式有兩種：

一種是Book Talk，就是準(zhǔn)備一小段演講，告訴班上的其他同學(xué)這本書好在哪里，為什么值得選擇，閱讀后你能收獲什么，類似我們平時(shí)看電影的預(yù)告視頻一樣，給你看過的這本書做個(gè)廣告，看看有多少同學(xué)會(huì)為之心動(dòng)。

另一種是寫，給你的朋友、同學(xué)、老師寫一封信，同樣地，告訴他們你正在讀什么書，感覺怎么樣，如果覺得好，好在哪里？是故事情節(jié)的曲折離奇，還是作者的寫作風(fēng)格吸引了你，值不值得推薦給別人等等。

比如下面就是逃逃給他老師寫的一封信，大意是他正在讀《The Enemy Above》，因?yàn)榕笥裇ai強(qiáng)烈推薦給他，說是一個(gè)非常悲慘的故事（真是兩位喜歡虐心的小朋友），然后他介紹了書中最重要角色Anton身上發(fā)生的故事，解釋了他為什么喜歡這本書……

你發(fā)現(xiàn)沒有，在這些實(shí)踐里，老師已經(jīng)把孩子們的“讀”、“說”、“寫”完全拉通了，是一個(gè)全方位綜合能力的培養(yǎng)啊。她還分享到，如果不把閱讀時(shí)的想法和思考表達(dá)出來，別人是沒法洞察，也沒法幫助孩子深挖提高的，所以，說和寫往往會(huì)和讀結(jié)合起來，因?yàn)橐f要寫，孩子在閱讀的過程中就會(huì)更有動(dòng)力去多思多想，也更有成就感。

如果說我以前理解的閱讀是要培養(yǎng)興趣，多讀書，讀好書。那么，經(jīng)過這次的家長會(huì)，我對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面了，它基本上可以算是整個(gè)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，除了讀，還囊括了想、說、寫等方方面面，學(xué)校的閱讀課就是很好的一個(gè)范例。

不過話說回來，我覺得很多美國學(xué)校能做到的東西，跟他們的師生人數(shù)比有很大關(guān)系，逃逃班上就20個(gè)孩子，所以老師能讓他們讀不同的書，跟他們一一討論、或者讓孩子們之間交流讀書后的所思所想，如果換成40～50個(gè)孩子，也許就很難做到。當(dāng)然，這就得靠咱們的家庭教育來補(bǔ)了，只要各位爸爸媽媽夠給力，效果肯定也不會(huì)差。

（選自“愛閱公益”）