摘要：通過問卷調(diào)查形式獲得學(xué)生對分段式實(shí)踐教學(xué)模式課程感知的研究數(shù)據(jù)，從總體感知、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等方面分析了學(xué)生對課程難易度的感知情況;從教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)時(shí)間設(shè)想、教學(xué)組織形式等方面總結(jié)學(xué)生的課程教學(xué)安排感知.研究結(jié)果作為學(xué)生對分段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)反饋同時(shí)為計(jì)量地理學(xué)分段式實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化提供可參考依據(jù).

關(guān)鍵詞：計(jì)量地理學(xué);分段式實(shí)踐教學(xué);課程感知

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0145-03

學(xué)生的知識訴求能否得到滿足是評判一個(gè)教學(xué)模式成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)只有從了解學(xué)生的需求出發(fā)，才能使教學(xué)更加有針對性和實(shí)踐性，才能提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)者張珊（2014）、趙春（2014）、魯鳳（2013）、楊新軍（2007）等都做過有關(guān)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)改革的思考.本文作者前期針對地理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備情況，已經(jīng)提出過相應(yīng)的分段式實(shí)踐教學(xué)模式，該模型具體參見文獻(xiàn)[1].本文主要通過針對性的問卷調(diào)查，從學(xué)生對課程的整體難易度感知和教學(xué)安排感知等兩個(gè)角度分析學(xué)生對該分段教學(xué)模式的課程感知情況.調(diào)查結(jié)果幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，有助于構(gòu)建有針對性、實(shí)踐性的教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量.

1 數(shù)據(jù)來源

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

通過對已有相關(guān)文獻(xiàn)的借鑒，在征詢相關(guān)教師和部分學(xué)生的意見基礎(chǔ)上，課題組編制計(jì)量地理學(xué)分段式實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感知的調(diào)查問卷，問卷分主觀題和客觀題兩個(gè)部分共120個(gè)問題項(xiàng)，其中主觀問答題5題，客觀選擇題115題，主要從學(xué)生對課程的感知、課程思考、學(xué)習(xí)效果及評價(jià)角度設(shè)計(jì)問卷.涉及學(xué)生層面包括個(gè)人信息、對課程的認(rèn)知、對課程的思考、知識的掌握程度、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和對老師教法的認(rèn)同及評價(jià)等核心內(nèi)容.

1.2 數(shù)據(jù)的收集

以阜陽師范學(xué)院計(jì)量地理學(xué)的在學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，運(yùn)用課堂時(shí)間讓學(xué)生以課堂作業(yè)的形式提交調(diào)查結(jié)果表，因而問卷的調(diào)查質(zhì)量較高，所得數(shù)據(jù)真實(shí)可信.發(fā)放并回收問卷共計(jì)127份，其中年級以三年級（61.4%）居多，專業(yè)以人文地理專業(yè)的人數(shù)居多（61.4%），群體中女生比例較大（58.3%），高中主要以文科生為主（文科生占比57.5%）.

2 對課程的難易度感知

2.1 總體難易度感知

對學(xué)習(xí)的難易度感知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生覺得這門課很難（比重40.5%），大部分學(xué)生覺得難度一般（57.1%），還有2.4%的同學(xué)覺得容易.通過原因調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的主要原因在于絕大部分學(xué)生（55%）覺得該課程和以前地理學(xué)科的專業(yè)課差別很大，更加得理論化、數(shù)據(jù)化和模型化，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換的困難，很多知識難以理解;一部分學(xué)生（30%）認(rèn)為教材編寫的不好，內(nèi)容不太好理解，過分注重繁雜公式的推導(dǎo)而輕視原理的介紹，理論和實(shí)踐脫節(jié);一部分（12%）人認(rèn)為老師和個(gè)人的問題.從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺很難的主要原因在于知識的難理解性和教材的不適宜性.因此有必要更換課堂教學(xué)一直選用的徐建華版、陳超版的計(jì)量地理學(xué)教材，著重選用一些注重相關(guān)方法的原理介紹、案例應(yīng)用及相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)步驟的教材，或許更滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求和學(xué)生的理解層次.通過選用簡單的課堂引例引入課程內(nèi)容并選用學(xué)生熟悉的問題作為課堂的教學(xué)案例可能會更容易讓學(xué)生接受，從而打破學(xué)生對該課程的畏難情緒，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

2.2 各教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度感知

按照分段教學(xué)的思路，計(jì)量地理的教學(xué)過程包括兩個(gè)大環(huán)節(jié)：課堂理論講授和機(jī)房的實(shí)踐操作部分，為分析學(xué)生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的難易程度感知，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：①在計(jì)量方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的難易度對比中發(fā)現(xiàn)，49.6%的學(xué)生認(rèn)為理論部分更難，32.3%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐部分更難，18.1%的同學(xué)認(rèn)為兩者一樣難.②實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為軟件操作運(yùn)行和結(jié)果圖的分析兩部分.在spss操作實(shí)踐部分的調(diào)研中，軟件操作環(huán)節(jié)基本沒有什么問題，主要問題在于對軟件運(yùn)行出的結(jié)果圖的分析，只有16.5%的學(xué)生能夠通過軟件運(yùn)行出結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行分析，72.4%的同學(xué)選擇能運(yùn)行出結(jié)果但部分結(jié)果不會分析，13.4%的學(xué)生認(rèn)為可以運(yùn)行出結(jié)果但一點(diǎn)都不會分析.從中我們可以發(fā)現(xiàn)大約89%的人能夠利用軟件順利地運(yùn)行出結(jié)果，但是將近有85%左右的同學(xué)對于運(yùn)行出的結(jié)果圖的分析存在問題，究其原因主要是課題組編制的實(shí)踐操作教程有詳細(xì)的操作步驟介紹，學(xué)生只需按書操作即可，所以大部分學(xué)生覺得該環(huán)節(jié)簡單，而覺得分析部分內(nèi)容比較難以理解，主要是由于學(xué)生對書本上的相關(guān)分析內(nèi)容關(guān)注較少，從調(diào)研也可以發(fā)現(xiàn)只有10%左右的學(xué)生會課下認(rèn)真的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容.③理論部分主要包括研究方法的定義、原理及運(yùn)用、案例解析，結(jié)果解釋等環(huán)節(jié).從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有17%學(xué)生覺得定義部分較難理解，47%的學(xué)生認(rèn)為很難理解研究方法的原理及運(yùn)用，33%認(rèn)為案例解析部分較難理解，3%覺得結(jié)果解釋難理解.大部分學(xué)生認(rèn)為通過案例解析的環(huán)節(jié)輔助課堂內(nèi)容講解的這種方式很好，但是對于課堂選擇的案例有43%的人表示能夠聽懂并能夠深刻的理解，有30%的學(xué)生能聽懂案例部分但是自己不會運(yùn)用.在訪談中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能對于源于期刊論文上的案例有些畏難的心理，有些案例可能也超出學(xué)生目前的理解層次.因此可以選擇較為簡單的案例作為輔助的教學(xué)材料，這樣可以加深學(xué)生對方法的理解并能夠較好地掌握課堂的理論內(nèi)容.

2.3 各教學(xué)內(nèi)容的難易度感知

在選擇的幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容中：簡單相關(guān)分析、線性回歸分析、主成分分析、系統(tǒng)聚類分析、二項(xiàng)logistic回歸分析、偏度系數(shù)、峰度系數(shù)、偏相關(guān)分析、洛倫茲曲線、等級相關(guān)等幾個(gè)研究方法中，讓學(xué)生從中選擇三個(gè)最難理解的、掌握最好的、最感興趣的研究方法.研究發(fā)現(xiàn)：①“掌握最好的研究方法”選擇頻率最高的依次為簡單相關(guān)分析（28.3%）、線性回歸分析（25.9%）、洛倫茲曲線（17.7%），選擇頻率最低的為偏度、峰度系數(shù)（1.9%）、系統(tǒng)聚類分析（3%）、等級相關(guān)（3%）;②“最感興趣的研究方法”選擇頻率最高的三個(gè)依次為簡單相關(guān)分析（16.5%）、線性回歸分析（20.2%）、洛倫茲曲線（18.6%），選擇頻率最低三個(gè)為等級相關(guān)（3.6%）、系統(tǒng)聚類分析（4.4%）、偏度、峰度系數(shù)（4.7%）;③“最難理解的研究方法”選擇頻率最高三個(gè)為系統(tǒng)聚類分析（25.1%）、二項(xiàng)logistic回歸分析（21.3%）、偏度、峰度系數(shù)（21.3%），選擇頻率最低三個(gè)是簡單相關(guān)分析（1%）、洛倫茲曲線（2.8%）、線性回歸分析（3.5%）.

3 課程教學(xué)安排的感知

3.1 教學(xué)課時(shí)安排

3.1.1 總課時(shí)安排

當(dāng)問及“你覺得計(jì)量地理學(xué)一周安排幾節(jié)課比較合適”時(shí)，有47%的同學(xué)選擇四節(jié)課，33.9%選擇三節(jié)課，究其原因主要是學(xué)生覺得計(jì)量地理學(xué)的課程內(nèi)容較難理解，希望有較多的課堂教學(xué)時(shí)間以保證能夠?qū)χR的掌握，正如學(xué)生在訪談中的反應(yīng)“這門課的課時(shí)太少，感覺時(shí)間不夠，所以學(xué)到的東西也很受限制”.還有同學(xué)選擇四節(jié)課是基于一周內(nèi)兩節(jié)理論課，同時(shí)安排兩節(jié)實(shí)踐課的考慮.

3.1.2 實(shí)踐課時(shí)安排

對于實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中的比重選項(xiàng)中，67.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課時(shí)比重應(yīng)當(dāng)在60%-70%左右，24.4%的學(xué)生認(rèn)為在30%-50%之間，4%的學(xué)生認(rèn)為在30%以下，5.4%的學(xué)生認(rèn)為在80%以上，這說明學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)模式的贊同，也凸顯未來教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)這一模塊，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的安排以滿足學(xué)生對于實(shí)踐操作的需求.

3.2 教學(xué)時(shí)間安排

3.2.1 上課時(shí)間

在上課時(shí)間的安排上，大部分人（41.7%）喜歡上午，少部分人喜歡下午（13.4%）或晚上（17.3%），還有一部分人（27.6%）表示無所謂.詢問原因主要是因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)認(rèn)為早上學(xué)習(xí)的狀態(tài)相對較好.

對于一次課應(yīng)該上多少時(shí)間的這個(gè)問題，超大比例（70%）認(rèn)為應(yīng)該一次性上兩節(jié)課（共計(jì)90分鐘），只有少部分學(xué)生認(rèn)為（20%）可以上三節(jié)課（共計(jì)135分鐘）.因?yàn)椴糠謱W(xué)生反應(yīng)一次性上三節(jié)課，由于時(shí)間過長會造成疲勞感影響學(xué)習(xí)效果，因此未來的課時(shí)安排上盡量以一次性上兩節(jié)課為主.

3.2.2 課堂時(shí)間安排

在學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，①只有少部分學(xué)生能一直跟著老師思路去學(xué)習(xí)，高達(dá)65%的學(xué)生在聽課的過程中都會開小差，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分（52.8%的比重）學(xué)生的課堂聽課時(shí)間大概是20-30分鐘，20分鐘以下的占35%，11.8%的學(xué)生的課堂聽課時(shí)間高于30分鐘;②大部分學(xué)生（81.9%）認(rèn)為老師的課堂講解的適宜時(shí)間應(yīng)該是20-30分鐘，10.2%的學(xué)生認(rèn)為在30分鐘以上;③對于課堂聽課效率最高的時(shí)間段44.1%的學(xué)生選擇前半節(jié)課，34.6%的學(xué)生沒有具體時(shí)間段;④關(guān)于聽課的干擾因素，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要是“沒有興趣和沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)”成為主要原因（占50%），其次是“上課愛玩手機(jī)”（占41%）.因而可以得出結(jié)論，老師的課堂講解時(shí)間應(yīng)該以30分鐘為宜，重點(diǎn)知識應(yīng)該安排在前半節(jié)課，為了提高聽課效率應(yīng)當(dāng)采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并阻止學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動;課堂教學(xué)中應(yīng)采取措施，調(diào)整教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，減少枯燥乏味性，緩解學(xué)習(xí)疲憊感.

4 研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查，從學(xué)生對計(jì)量地理學(xué)分段式實(shí)踐教學(xué)模式的課程的整體感知和課程安排兩個(gè)維度進(jìn)行分析，得出對計(jì)量地理學(xué)的以下學(xué)習(xí)感知：

（1）課程難易度感知：①在總體難易度感知中，學(xué)生總體感覺有點(diǎn)難度.②在各教學(xué)環(huán)節(jié)的難易感知中，學(xué)生普遍反映理論教學(xué)環(huán)節(jié)比實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更難;實(shí)踐環(huán)節(jié)中的軟件操作和結(jié)果分析的難易度對比中學(xué)生感覺結(jié)果分析相對較難些;理論環(huán)節(jié)的研究方法定義、原理及運(yùn)用、案例解析等環(huán)節(jié)的難易度對比中，更多學(xué)生覺得研究方法的原理及運(yùn)用相對較難，其次是案例解析部分.③教學(xué)內(nèi)容的難易感知中，最難理解的計(jì)量方法依次為系統(tǒng)聚類分析、二項(xiàng)logistic回歸分析、偏度、峰度系數(shù);掌握最好的依次為簡單相關(guān)分析、線性回歸分析、洛倫茲曲線;最感興趣的依次為簡單相關(guān)分析、線性回歸分析、洛倫茲曲線.

（2）課程教學(xué)安排感知：①學(xué)期總課時(shí)的安排中，學(xué)生普遍感覺每周安排4節(jié)課比較合適;總體上認(rèn)為實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置應(yīng)該比理論課時(shí)略多;②上課時(shí)間安排上，多數(shù)學(xué)生建議安排在第五學(xué)期的上午，采用一次上90分鐘課的形式，對一次上135分鐘的授課時(shí)間較為抵觸;在課堂時(shí)間安排上，大部分學(xué)生的有效聽課時(shí)間是20-30分鐘，效率最高的時(shí)間段集中在前半節(jié)課.

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