楊文旭

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快以及經(jīng)濟(jì)全球化、多元化趨勢(shì)的逐漸加強(qiáng)，環(huán)境問(wèn)題已然發(fā)展為世界性問(wèn)題。我國(guó)的環(huán)境保護(hù)教育是整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，近幾年，環(huán)境和綠色是我們身邊最流行的詞匯，我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻，水資源危機(jī)、水土流失沙漠化嚴(yán)重對(duì)生存環(huán)境造成了威脅，影響著人類(lèi)的生活質(zhì)量，產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因之一就是人們普遍缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，因此加強(qiáng)學(xué)校層面的環(huán)保教育勢(shì)在必行。

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)地大物博，但是廣大農(nóng)民的環(huán)保意識(shí)十分薄弱，其孩子的環(huán)保意識(shí)也令人擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)前義務(wù)教育的小學(xué)階段并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)保教育課程，缺乏系統(tǒng)化的理論研究和指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)整體的環(huán)保教育事業(yè)一直停滯不前，效果甚微。鑒于上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合本?，F(xiàn)有的特色，充分利用農(nóng)村地區(qū)的資源有目的、有計(jì)劃地滲透環(huán)保教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，塑造其健康的人格。接下來(lái)，我從以下四個(gè)方面談一談在農(nóng)村小學(xué)生中滲透環(huán)保教育的有效途徑和方法。

一、引入社會(huì)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

為了讓小學(xué)生能夠進(jìn)一步了解保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多媒體以小學(xué)生更加熟悉的方式將社會(huì)上的環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們更加直觀(guān)地了解到當(dāng)今社會(huì)中存在的一些棘手的環(huán)境問(wèn)題，啟發(fā)其主動(dòng)思考保護(hù)環(huán)境的方法。

比如，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“白色污染”的視頻情景：河面上漂浮著很多白色塑料袋；在綠樹(shù)叢中，花壇里隨處可見(jiàn)扎眼的白色。教師借此情景引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么現(xiàn)在的白色污染如此泛濫？教育他們應(yīng)該從身邊的小事做起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。教師可以借助主題班會(huì)組織學(xué)生觀(guān)看抗洪救災(zāi)的真實(shí)紀(jì)錄片，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到現(xiàn)在賴(lài)以生存的空氣、水、土地等自然生態(tài)正在遭受人為破壞。在課后，再讓學(xué)生親自繪制保護(hù)環(huán)境的手抄報(bào)，深化環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

此外，教師還可以在平時(shí)的各種活動(dòng)中利用游戲、教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受在不同的聲音和環(huán)境下的不同體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)辨別哪些聲音好聽(tīng)，哪些聲音不好聽(tīng)；哪些環(huán)境令人感到舒適，哪些環(huán)境令人生厭。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生懂得了搬動(dòng)課桌椅應(yīng)該輕拿輕放、在公共場(chǎng)所不要大聲喧鬧、保持環(huán)境整潔等道理，由此將環(huán)境保護(hù)的種子悄悄地播撒在了孩子們的心中。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保責(zé)任

農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著可以進(jìn)行環(huán)保教育的豐富資源，教育涉及環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。教師要在課堂上充分挖掘環(huán)保教育內(nèi)容，并滲透到教學(xué)內(nèi)容中，這樣才算得上抓住了環(huán)保教育的要點(diǎn)，才能達(dá)到通過(guò)學(xué)校教育這個(gè)重要渠道進(jìn)行環(huán)境教育的目的。但是，目前很多農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有真正理解通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)保教育這一途徑，任課教師不知道該通過(guò)何種方法找到學(xué)科中的滲透點(diǎn)，對(duì)于如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保教育感到一籌莫展。鑒于此，我認(rèn)為教師有必要先制定好相關(guān)環(huán)保教育的滲透方案，然后充分挖掘教材中的環(huán)保教育內(nèi)容，將其有計(jì)劃地滲透到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中。

比如，語(yǔ)文教材中有很多描繪大自然的奇妙風(fēng)光或者抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情的文章，還配有很多插圖，教師可以充分利用教材上的優(yōu)美插圖和文字，有意識(shí)地熏陶學(xué)生，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，引導(dǎo)他們樹(shù)立保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、人文環(huán)境，并樂(lè)于善待其他生命體的情感和意識(shí)。教材中還有一些說(shuō)明體裁的課文，如《黃河是怎樣變化的》《只有一個(gè)地球》《食物從何處來(lái)》《向沙漠進(jìn)軍》《死海不死》等，教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際，找到最佳切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重點(diǎn)詞句，仔細(xì)體味，將環(huán)保教育滲透其中。如《食物從何處來(lái)》一文，教師要讓學(xué)生明白自然界存在著一個(gè)食物鏈，破壞其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)讓整個(gè)生物界遭受滅頂之災(zāi)。再如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生牢記歷史上人們破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn)，使學(xué)生懂得這個(gè)道理：不按自然規(guī)律辦事，就會(huì)破壞原本的生態(tài)平衡，人類(lèi)也會(huì)受到自然界的懲罰和報(bào)復(fù)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境的意識(shí)。

再如，科學(xué)教材中的內(nèi)容向?qū)W生介紹了：自然資源取之不盡、用之不竭，但環(huán)境的承載能力有限，人類(lèi)將過(guò)多的廢棄物隨意亂扔，沒(méi)有考慮到會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成污染，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不計(jì)環(huán)境代價(jià)的行為會(huì)對(duì)子孫后代的生存造成威脅，促使學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)責(zé)任，使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)。

數(shù)學(xué)課上，在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”中關(guān)于中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)的題目時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生滲透生物多樣性以及大量珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又借助教材上的資源培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，豐富環(huán)保教育的資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也抓住這一機(jī)遇進(jìn)行了一系列的改革。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該積極主動(dòng)地反思當(dāng)前的環(huán)保教育現(xiàn)狀，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維模式，尋找環(huán)保教育發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。整體觀(guān)之，即使我國(guó)的環(huán)境保護(hù)教育起步較晚，但在各方人士的共同努力下取得了比較可觀(guān)的成效，也是環(huán)保教育的途徑和方式還是比較單一。如今，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該為環(huán)保教育謀求新的發(fā)展，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，豐富和拓展環(huán)境保護(hù)的資源。

教師應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 巨大的變革力量主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，由注重知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)能力和環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。比如，針對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的大眾汽車(chē)“尾氣造假門(mén)”，教師除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考環(huán)境問(wèn)題外，還要有意識(shí)地啟發(fā)他們思考該事件背后隱藏的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及危機(jī)公關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)符合區(qū)域?qū)嶋H、基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)保教育校本教材，顛覆傳統(tǒng)陳舊的環(huán)保教育內(nèi)容，不斷完善小學(xué)生原有的認(rèn)知水平，填補(bǔ)認(rèn)知空缺。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，小學(xué)生可以自主了解比較抽象的概念以及與世界同步的最前沿的環(huán)保技術(shù)。比如，在討論關(guān)于處理生活污水的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生調(diào)查生活污水的成分，明確其是否會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)處理污染物的技術(shù)，然后通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)新知，學(xué)生能構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)保觀(guān)念內(nèi)化于心

在小學(xué)階段多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，能夠潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。小學(xué)通常會(huì)在春秋兩季開(kāi)展春游、秋游兩次活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生游覽的過(guò)程中，可以讓學(xué)生一邊欣賞風(fēng)景一邊撿起其他游客隨意丟棄的垃圾，教師可以借此機(jī)會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同垃圾進(jìn)行分類(lèi)，告知學(xué)生不能隨意丟棄廢舊電池、廢棄電子產(chǎn)品，否則會(huì)對(duì)環(huán)境造成不可挽回的污染。與此同時(shí)，教師要告誡小學(xué)生，自己今后在其他地方游玩時(shí)也應(yīng)該注意整理好自己產(chǎn)生的各類(lèi)垃圾，做到“來(lái)去無(wú)痕”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、不隨意丟棄垃圾的良好生活習(xí)慣。此外，學(xué)校還可以組織小學(xué)生們參觀(guān)一些因工廠(chǎng)隨意排放廢水、廢氣而污染到周邊地區(qū)的小溪、河流，借此為學(xué)生講解水資源對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性，受到污染的小溪、河流會(huì)對(duì)整個(gè)流域內(nèi)的生物產(chǎn)生不利影響，部分水資源還有可能變成生活用水，進(jìn)而影響到身體健康。這樣一來(lái)，保護(hù)環(huán)境的觀(guān)念便深深地扎根于學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生能在今后的活動(dòng)中用實(shí)際行動(dòng)踐行。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生環(huán)保觀(guān)念普遍薄弱，再加上平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少受到關(guān)于環(huán)境保護(hù)意識(shí)的滲透，使得他們對(duì)日常生活中的環(huán)境問(wèn)題不夠敏感，對(duì)于環(huán)境惡化的深層次原因也沒(méi)有較深刻的認(rèn)識(shí)，這急需學(xué)校和教師通過(guò)多種渠道向小學(xué)生滲透環(huán)保觀(guān)念，上下一致，通力合作，從小培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，懂得為美好的生活環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯 林 娟）