陳梅青

摘要：課堂教學(xué)高潮是一種課堂教學(xué)狀態(tài)，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的有效途徑。如何使我們的課堂教學(xué)更高效、更能吸引學(xué)生的注意力呢？需要教師要有營(yíng)造“教學(xué)高潮”的藝術(shù)和能力，使一堂課呈現(xiàn)出“一波未平一波又起”的教學(xué)佳境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)高潮;營(yíng)造

一堂優(yōu)質(zhì)課在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造高潮是至關(guān)重要的。一是因?yàn)樗軌蚋咝У剡_(dá)成教學(xué)目標(biāo);二是高潮處往往也是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處;三是一堂課高潮迭起，張弛有度，便會(huì)形成一種節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn);四是教學(xué)高潮可以最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。所謂的教學(xué)高潮，是指在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)交叉處，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)，使師生心中產(chǎn)生一種共同的愉悅和沖動(dòng)，思維進(jìn)入最活躍階段，情緒達(dá)到最興奮水平，教與學(xué)的實(shí)效獲得最大化。那么在閱讀教學(xué)中，哪些環(huán)節(jié)可以營(yíng)造教學(xué)高潮的呢？

課文情節(jié)的高潮

語(yǔ)文教材大多故事性強(qiáng)，課文情節(jié)本身就有著開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的發(fā)展線索。而情節(jié)的高潮處，往往又聯(lián)系著課文的主旨，最能震撼學(xué)生的心靈。這樣，教師利用課文情節(jié)的高潮，同時(shí)釀成課堂教學(xué)高潮，便順理成章了。如一位教師在導(dǎo)讀《草船借箭》，學(xué)到最后一段時(shí)有位學(xué)生質(zhì)疑：“文中的這句話‘魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)’。以及課題中的‘借’字用得不恰當(dāng)，應(yīng)改為‘騙’，因?yàn)椤琛忠谡鞯脛e人同意的情況下，用后再歸還，可課文中的箭既沒(méi)有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是‘騙箭’嗎？”。教師便在情節(jié)的高潮處，抓住這個(gè)可貴的契機(jī)，讓學(xué)生討論“借箭”能改為“騙箭”嗎？并放手讓大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)用“借箭”可以，因?yàn)榇p面受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，這就說(shuō)明有表示感謝。有同學(xué)則提出不同看法：這不是真心感謝，是在嘲諷曹操。有的學(xué)生認(rèn)為這十萬(wàn)支箭不是不還，要在交戰(zhàn)時(shí)還，是“有借有還”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)“騙”字是個(gè)貶義詞，用了就會(huì)損害諸葛亮的形象，用“借”體現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。

作品情意的高潮

課文中的情意不是均衡分布的，而是有它最為強(qiáng)烈的“白熾點(diǎn)”。教師若能抓住這個(gè)“白熾點(diǎn)”把課堂教學(xué)推向高潮，往往能收到很好的效果。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》倒數(shù)第二自然段“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”。在這情意高潮處，教師不失時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生想象：這眼神似乎在告訴人們什么？讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)：“日寇入侵中華大地，這段慘痛的歷史我們永遠(yuǎn)不能忘記?！庇械恼f(shuō)：“它多么期盼世界充滿和平的陽(yáng)光，期盼人類(lèi)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)?！庇械恼f(shuō)：“感謝和它朝夕相處的村民，是他們救了它，養(yǎng)育了它，這段情意它不會(huì)忘記?！?/p>

真切的感情，深深地打動(dòng)了大家的心，看來(lái)教學(xué)高潮已形成。教師順勢(shì)而導(dǎo)：“請(qǐng)大家連著多寫(xiě)幾句話，成為一篇《別離那一刻》的文章，好嗎？”此時(shí)學(xué)生們言生情發(fā)，文思如泉涌。

思想哲理的高潮

有的課文哲理性強(qiáng)，教師若能在教材哲理的歸結(jié)處，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，同樣能出現(xiàn)教學(xué)高潮。如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，教學(xué)接近尾聲，教師指出：“那么，從這個(gè)傻瓜所做的這件傻事中，我們應(yīng)該牢牢記住什么教訓(xùn)呢？你能用‘如果……無(wú)論……也……所以……’的句式造句嗎？”這引起了大家的興趣。有學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)武術(shù)，如果不是強(qiáng)身，而是只想爭(zhēng)第一，無(wú)論怎樣努力，也很難成功。所以先要明確學(xué)習(xí)目的。”一石激起千層浪，其他學(xué)生紛紛發(fā)言跟進(jìn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)的高潮

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)疑是課堂教學(xué)的“重頭戲”，教師若能在這個(gè)節(jié)骨眼上組織教學(xué)高潮，便可以增加“破隘過(guò)關(guān)”的力度，大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《將相和》重難點(diǎn)在對(duì)藺相如和廉頗的評(píng)價(jià)上。教師便有意在這上面營(yíng)造高潮，不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們喜歡藺相如還是廉頗？”“說(shuō)說(shuō)為什么？”于是大家的興致一下被激發(fā)起來(lái)，議論紛紛。教師因勢(shì)利導(dǎo)，相繼歸納：

“澠池之會(huì)”寫(xiě)到“秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣”。說(shuō)明廉頗是個(gè)英勇善戰(zhàn)的猛將，這是“可愛(ài)”之一。

文中寫(xiě)他“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，為趙國(guó)立下許多大功”。看來(lái)他是護(hù)衛(wèi)趙國(guó)的中流砥柱，這是“可愛(ài)”之二。

他想說(shuō)什么就說(shuō)什么，直言不諱，胸襟坦白，作為一個(gè)大將軍，能“負(fù)荊請(qǐng)罪”，說(shuō)明他真誠(chéng)率直、勇于改過(guò)，這是“可愛(ài)”之三。

為了趙國(guó)的利益，他向藺相如“負(fù)荊請(qǐng)罪”，說(shuō)明他有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，這是“可愛(ài)”之四。

一堂課，除了在以上所述四個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造教學(xué)高潮，還可以借助傳媒激發(fā)、游戲助興、教學(xué)妙趣等方法方式有意營(yíng)造教學(xué)高潮。當(dāng)然，營(yíng)造教學(xué)高潮需要教師要有深厚的教學(xué)功底，對(duì)教材深透理解，對(duì)教法嫻熟運(yùn)用，對(duì)學(xué)生心理的確切把握，對(duì)課堂調(diào)度的舉重若輕。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）