莊紅梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z言文字積累與運(yùn)用能力、閱讀理解的能力、靈活的思維能力和初步的審美能力等，都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，必須在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，要充分使用教科書，指導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高閱讀品味。以《理想的風(fēng)箏》為例，筆者就如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、深化小學(xué)語文教學(xué)改革談?wù)勼w會(huì)。

凸顯學(xué)生主體地位

《理想的風(fēng)箏》設(shè)計(jì)時(shí)，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)來確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇了適宜高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：自主探究、小組匯報(bào)交流、順學(xué)而導(dǎo)，將文本閱讀轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)研究活動(dòng)。上課伊始，教師出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式讀課文第四至九自然段，從中讀出一位怎樣的劉老師？（2）劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？圈畫出來，寫批注，小組內(nèi)交流。課堂大部分時(shí)間學(xué)生都在感情朗讀、靜心思考、圈點(diǎn)批注、交流匯報(bào)、練習(xí)表達(dá)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。語文課堂需要靜默思考，通過圈點(diǎn)批注，學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，組內(nèi)交流，學(xué)生主體地位得到落實(shí)，“教”與“學(xué)”有效融合。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀課文，實(shí)際上就是賦予學(xué)生很強(qiáng)的自主性。尤其是學(xué)生在課堂上富有情感的朗讀，同時(shí)又能夠靜心的思考，這樣學(xué)生的自主性就得到了充分的發(fā)揮。這也提醒我們，如何彰顯學(xué)生主體地位的時(shí)候，既需要理念的引領(lǐng)，更加需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以讀為本，彰顯語文本色

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“讀”統(tǒng)領(lǐng)全課，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。如轉(zhuǎn)換角色讀：你就是劉老師，請(qǐng)你笑談自己的殘疾，讀出自己的情感變化。（“泛起”讀輕一點(diǎn)，“酸澀”慢一點(diǎn)）;層梯式朗讀：在感悟了“笑談腿疾”“旋轉(zhuǎn)板書”“放追風(fēng)箏”典型事例后，抓住“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話反復(fù)朗讀，每一次朗讀都有新的感受，學(xué)生對(duì)劉老師的崇敬之情就更深一層，學(xué)生與作者的心靈就更近一步。此時(shí)，學(xué)生心中也會(huì)放飛起一只只樂觀開朗、自信頑強(qiáng)、熱愛生活的“風(fēng)箏”。范讀、默讀、分角色讀、配樂讀、比較讀等多種形式的朗讀，在讀中品味“酸澀”“轉(zhuǎn)”“泛”等語言的精妙，在讀中感悟作者表達(dá)的思想感情，在讀中領(lǐng)悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義，在讀中積累語言，在讀中運(yùn)用語言。

讀是語文最本質(zhì)的特征，小學(xué)語文教學(xué)中的讀，是基于學(xué)生對(duì)語文最基本的理解而進(jìn)行的，讀的時(shí)候要強(qiáng)化學(xué)生的角色感，要讓學(xué)生一邊讀一邊感悟，也就是將他們?cè)谧x課文的時(shí)候的感受，與自己的生活實(shí)際、與自己期待的生活等聯(lián)系在一起。只有這樣才能彰顯語文的本色。

挖掘文本中的情感元素

充分挖掘文本的情感元素，緊扣“思念”，深情導(dǎo)入：課件出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（生齊讀）透過這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“……”，品讀感悟濃濃的思念之情;引導(dǎo)學(xué)生真情品味典型事例（“笑談腿疾”“旋轉(zhuǎn)板書”“放追風(fēng)箏”），體驗(yàn)“思念”之情;補(bǔ)充作者資料，理解作者為什么30年來念念不忘劉老師，來品味作者心聲，升華“思念”;拓展延伸，放飛“思念”……并在反復(fù)朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”豐盈學(xué)生的情感積淀，使學(xué)生腦中的劉老師“神形”兼?zhèn)洹?/p>

關(guān)注表達(dá)，提升言語智慧

學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字及其形式來表達(dá)自己的思想感情，是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。關(guān)注語言表達(dá)形式，把“揣摩文章表達(dá)方式”“領(lǐng)悟夾敘夾議、議論抒情的寫作手法”作為教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生依“言”會(huì)“意”、據(jù)“意”識(shí)“言”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“圓木拐杖”，想象表達(dá)：這是一根（ ）圓木拐杖，它不僅支撐劉老師的站立，還支撐劉老師的（ ）。鎖定文末“省略號(hào)”自主表達(dá)：深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑，是他功德無量的圓木棍？還是……多么余味無窮的省略號(hào)呀！拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？劉老師呀，我思念您（ ），思念您（ ）……以“寫”引導(dǎo)學(xué)生叩問文本，拓展文本，而又“反哺”文本，升華學(xué)生對(duì)“理想的風(fēng)箏”的認(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生的言語智慧。

立足課堂，從教課文——教語文——教做人;從關(guān)注語言的形式到關(guān)注語言的表達(dá)——關(guān)注語言的運(yùn)用;從讀一篇文章——關(guān)注作者——關(guān)注整本書，讀整本書，把語文功能性發(fā)揮得淋漓盡致。語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是語文的關(guān)注點(diǎn)，是語文教學(xué)的核心，是語文教學(xué)落實(shí)的根基。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的語文課程，按照從思想內(nèi)容——理解表達(dá)——實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)層次來進(jìn)行，而且要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言，要轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。這就要求教師從語文課程高度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（作者單位：南通師范第一附屬小學(xué)）