章立

摘要：近年來，多文本閱讀教學作為一種全新的語文閱讀教學策略得到了廣泛應(yīng)用。從“一種文本”到“多種文本”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。開展多文本閱讀教學，要明確主題，篩選契合主題的文章，使各篇文章得以相互聚合;把握文章，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，全面整合文章;設(shè)計問題以橫向聯(lián)合多種文本;將滲透策略逐步貫徹在多文本閱讀中，提高群文閱讀的綜合效率。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;課堂教學;策略

近年來，多文本閱讀教學作為一種全新的語文閱讀教學策略得到了廣泛應(yīng)用，它不僅能夠擴大學生的閱讀量，還能夠提升他們的閱讀速度，是一個現(xiàn)代化新型而有效的教學方法。在語文課程教學中，多文本閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，它是拓展閱讀教學的一種新形式，關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、多文本閱讀的價值

從“一種文本”到“多種文本”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。單位時間內(nèi)，教師“講”的時間多了，學生閱讀的時間就相對少了?！岸辔谋鹃喿x”讓學生自己去讀多種文本，讓學生在閱讀中學會閱讀。

1.讓師生回歸到閱讀的本原。好的語文課，應(yīng)該是大江大河，浩浩蕩蕩、兩岸開闊、濤聲千里，而目前教學中的技術(shù)化傾向讓很多教師的“本體性知識”缺失：閱讀教學需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)。這樣的“技術(shù)主義者”對于讀書的欲望不大、動力不足。課堂上，如果要讓學生讀“多中文本”的文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有“精神豐盈”的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。

2.讓能力漸長在真實閱讀中。當前，我們已經(jīng)進入了一個閱讀時代，每天要面對海量信息，面對的多是“非連續(xù)性閱讀”?！胺沁B續(xù)性閱讀”挑戰(zhàn)著我們的閱讀能力。最新的PIRLS國際閱讀測試題嘗試了讓孩子在單位時間內(nèi)閱讀2-3篇文章（有的文章很長）并作答?！岸辔谋鹃喿x”是對現(xiàn)實閱讀狀況的回應(yīng)和模擬。

3.讓課堂接軌于生活化閱讀?！岸辔谋鹃喿x”要求簡化課堂教學環(huán)節(jié)，把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師條分縷析閱讀指導時間的減少。這對教師的教學提出了挑戰(zhàn)。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：你必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，你必須進行更為實戰(zhàn)也更為實用的“生活化”閱讀。

二、多文本閱讀教學策略

開展多文本閱讀符合學生的認知能力，也為學生從單篇閱讀，到整本書閱讀架起一座跨越的橋梁，使學生的閱讀能力有階梯式提高。

1.明確主題，篩選契合主題的文章，使各篇文章得以相互聚合。選好文章是開展多文本閱讀的首要工作。必須明確多個文本的主題，否則將可能導致學生閱讀偏離方向。整合教材的不同單元，在語文教育過程中，必須將綜合性的學習落實到位，才能夠使學生群文閱讀的興趣大大增加，把握教材主題。確定主題的方式較多，如文本內(nèi)容、人文內(nèi)涵等均可作為明確主題的方式。

2.把握文章，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，全面整合文章。不管是小文章亦或是其他文本，其要素組合必然有一定的結(jié)構(gòu)支持。同理，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，有利于提高群文閱讀效率。必須采取群文閱讀的教學方式，不可以孤立的呈現(xiàn)文章，也不可無章法地呈現(xiàn)文章，同時要做好結(jié)構(gòu)梳理，進而強化多文本閱讀的整體效應(yīng)。對此，建議對課文的特點以及主題進行較好的把握，舉一反三亦或是分組遞進，有序地將文章與主題呈現(xiàn)給學生。在群文閱讀教學中，要注重落實舉一反三結(jié)構(gòu)。即在閱讀一篇課文的基礎(chǔ)上，把握整組課文內(nèi)容。這類教學結(jié)構(gòu)使學生能夠在掌握一篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速掌握其他課文內(nèi)容，有利于快速實現(xiàn)語文教學目標。

3.設(shè)計問題以橫向聯(lián)合多種文本。學生在思考時，通常會將問題當作起點，于是，若教師想更好的激發(fā)出學生的思考性趣，必須要學會提問。多文本教學的基礎(chǔ)是單篇文章，教學目的是讓學生從多篇文章中提煉并整合關(guān)鍵信息。在進行多文本閱讀的時候，多篇不同文章屬于閱讀整體，切不可將其分散。提問也應(yīng)以閱讀整體為基礎(chǔ)。提問的問題可以是比較性問題，也可以是沖突性問題。設(shè)計問題以橫向聯(lián)合多種文本，有利于提高學生的整合能力、鑒賞與評價能力乃至創(chuàng)新能力。

4.將滲透策略逐步貫徹在多文本閱讀中，提高群文閱讀的綜合效率。相較于取得語文知識，掌握語文學習方法更重要。這也要求，教師要授予學生閱讀策略。所謂閱讀策略，主要是指讓學生充分掌握文本的閱讀方法與閱讀手段，它使學生有序高效地閱讀課文。群文閱讀教學，既可以讓學生取得多種豐富信息，又可以讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上整合、討論乃至質(zhì)疑文本，進而使學生語文學歷能力得到全面的提高。在多文本閱讀教學中納入快速閱讀的有效策略，全面開展群文閱讀教學，要求學生需在短時間內(nèi)閱讀較大量的文本，為了快速掌握文本內(nèi)容與主題意蘊，可授予學生默讀、略讀與快速瀏覽法，這也是常見的快速閱讀策略。

5.將質(zhì)疑討論策略滲透到群文閱讀教學中。文章的體裁、表達形式、文風都或多或少地存在一定差異，這些差異使學生有了思考的空間。如學生會對課文的某個內(nèi)容、形式等產(chǎn)生疑惑。此時，教師再引導學生進行討論、交流，有效的解決產(chǎn)生的疑惑，鼓勵學生從多個角度閱讀課文，思考問題，提出觀點并參與討論，以取得良好的答案。進而使學生的語文素養(yǎng)逐漸提高。在實際教學中，堅持以上策略，一定會實現(xiàn)多文本閱讀最優(yōu)化，長此以往，一定能讓學生掌握閱讀的基本技巧，提高閱讀能力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。