沈紅芳

摘要：只有構(gòu)建相互傾聽的課堂，才能創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的教室，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，從別人的回答中獲得一些可以厘清自己思路或糾正自己方法的經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的觀點(diǎn)和方法得到優(yōu)化，也將自己的思維推向深處。久而久之，孩子們就養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：合作課堂;主動(dòng)傾聽;善于傾聽;學(xué)會(huì)傾聽

我校開展合作小組學(xué)習(xí)已有一年半的時(shí)間，在這一年多的時(shí)間里，我們通過理論加實(shí)踐，邊思邊行，邊做邊感悟。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，傾聽尤為重要。正如李玉貴老師說：“沒有傾聽，就沒有合作學(xué)習(xí);沒有傾聽，合作學(xué)習(xí)很容易流于表面?！弊籼賹W(xué)教授也指出：我們應(yīng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。教師只有構(gòu)建傾聽的課堂，才能創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的教室，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面，筆者談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣方面做的一些嘗試。

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽

教師在課堂中營造一種具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)，能夠使他們產(chǎn)生一種歸屬感。因此，我經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生展開探討。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，沒想好允許坐下再想，不明白的地方允許發(fā)問，有補(bǔ)充可以繼續(xù)說，有不同意見允許爭論……所以在我的課堂上，學(xué)生總能夠積極發(fā)言：“老師，我是這樣想的?！薄拔矣醒a(bǔ)充?！薄拔业姆椒ū壤蠋煹母啽??！薄拔也煌馑囊庖??！薄谶@樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去傾聽別人的回答，根據(jù)自己的理解大膽地發(fā)言。同時(shí)，教師也必須全身心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，走到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，用微笑或點(diǎn)頭來表示對他說的有興趣或肯定，老師的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的積極性。

在課堂上，我經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的回答，并讓學(xué)生思考別人說的與自己所想的有什么不同。如在教學(xué)“長方體和正方體的體積計(jì)算”一課時(shí)，在得出長方體的體積計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己思考正方體的體積計(jì)算方法，并想一想用字母怎樣表示。學(xué)生按照長方體的體積計(jì)算方法能遷移得出如何用文字表示正方體的體積計(jì)算方法，但卻不能很好地用字母公式來表示。如有這樣一個(gè)片段：

學(xué)生1：用aaa表示。

學(xué)生2：不對，這樣看著不舒服。之前我們學(xué)過，面積a×a不是這樣寫的，我覺得肯定不是這樣的，但我自己沒有想好。

學(xué)生3：我也覺得不對，應(yīng)該是3a。

學(xué)生4：3a是肯定不對的，3a是a+a+a或3×a的意思。

學(xué)生5：我覺得面積a×a可以寫作a2，那么會(huì)不會(huì)跟平方一樣，也可以寫作……

多么精彩的回答！教師大膽地放手，給孩子們創(chuàng)建一個(gè)平臺，他們在這樣一個(gè)和諧的氛圍中，會(huì)主動(dòng)地去傾聽，去思考。課堂中，孩子們通過這樣的思辨活動(dòng)，通過認(rèn)真傾聽，從別人的回答中獲得一些可以厘清自己思路或糾正自己方法的經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的觀點(diǎn)和方法得到優(yōu)化，也將自己的思維推向深處。久而久之，孩子們就養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題，讓學(xué)生善于傾聽

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”史寧中教授在《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的講座中說道：“孩子的智慧不是靠教師教出來的，是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出來的。”這就要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽才會(huì)有想法，才會(huì)有判斷，才能有自己的見解，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂中，有效提問是一種重要的教學(xué)策略。教師有效的提問能激起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，我喜歡提出對比題，讓學(xué)生通過類比推理產(chǎn)生思考的欲望。在這樣的過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽，聽重點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”時(shí)，我出示問題：（1）乙是120，甲是乙的75%，甲是多少？（2）甲是120，甲是乙的75%，乙是多少？讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、比較、交流。在交流中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽別人的想法，找出異同。我接著提問：在不改變題意的前提下又可以怎樣表示其中的百分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過思考把其中的百分?jǐn)?shù)改成了倍數(shù)、分?jǐn)?shù)或者比，把新舊知識串聯(lián)起來，加深了對百分?jǐn)?shù)的理解。

三、給予充分空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

佐藤學(xué)教授認(rèn)為：學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要對兒童的發(fā)言寄予信任和期待，任何一個(gè)兒童的發(fā)言都是精彩的，讓兒童輕松自如地參與，自由地交流思考。李玉貴老師說：“我們要給學(xué)生充分的時(shí)間，思維是在言語中實(shí)踐出來的。”如今的課堂已不是傳統(tǒng)的“一言堂”，教師講，學(xué)生聽;更多的是由師生、生生之間的對話構(gòu)成，而使對話有效進(jìn)行的關(guān)鍵則是傾聽。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，去討論，去傾聽。如我把“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的改寫”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的改寫”這兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，利用小組合作的優(yōu)勢，讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要有獨(dú)立思考，根據(jù)自己的思考進(jìn)行交流、討論。孩子們的交流確實(shí)出乎意料，這是我記錄“善思組”的部分交流：

學(xué)生1：我是這樣想的，要比較哪個(gè)數(shù)大，一定要把這三個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化成同類數(shù)，你們同意嗎？

學(xué)生2：對，我也是這樣想的，所以我把它們?nèi)炕尚?shù)比較，1.15本來就是小數(shù)， ? =6÷5=

1.2，只是110%寫成1.1不知道對不對？

學(xué)生3：我跟你想的一樣，110%= ? ? ? ? ?=110÷

100=1.1是正確的。

學(xué)生1：對，我也是把110%化成小數(shù)的，但我是這樣想的，110%把百分號去掉就擴(kuò)大100倍，然后再除于100就行了，也就是110%×100÷100。

學(xué)生2：懂了，這樣也行的。

學(xué)生4：我是都改寫成分?jǐn)?shù)的……

學(xué)生2：其實(shí)還可把這幾個(gè)數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)，你們看是不是？

學(xué)生4：可以的，我們再想想。

在整個(gè)交流中，我看到小組的4人都很用心地傾聽他人的想法，并做出相應(yīng)的理解、分析、對比、反思，思考自己的觀點(diǎn)與別人的異同，從而加深了對知識的理解。

傾聽的課堂是生動(dòng)的課堂，是充滿活力的課堂。只有在傾聽的課堂中，學(xué)生才會(huì)有互動(dòng)，有思辨，有爭論。因此，我們要讓學(xué)生主動(dòng)傾聽，善于傾聽，學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生養(yǎng)成“相互傾聽”的習(xí)慣，正如佐藤學(xué)教授所說，讓“相互傾聽”成為教學(xué)中的常態(tài)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）