張文清

摘要：隨著新課改的不斷推行，對于學(xué)生的教育不再只限于教授知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生處于數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的重要時期，而數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成將為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義與方法展開討論有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;習(xí)慣養(yǎng)成

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，各個學(xué)科的教學(xué)都進行了改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力放在首要位置。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也具有極大的好處。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要教給學(xué)生知識、技能，還必須培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

數(shù)學(xué)作為一門邏輯學(xué)科，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，它不僅需要一定的形象思維能力，還要具有一定的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不少學(xué)生表示自己上課認(rèn)真聽講了，課后的習(xí)題也沒少做，但是就是學(xué)不好數(shù)學(xué)，遇到數(shù)學(xué)題感到無從下手。這是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，無法從數(shù)學(xué)角度去思考和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)在一、二年級時比較直觀，學(xué)生只要記住知識點就可以，但是從三年級開始，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要用到邏輯思維，一些邏輯思維不強的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難。等到初中學(xué)習(xí)平面幾何的時候，空間想象力不夠的學(xué)生會感到很迷茫。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性設(shè)計一些游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如在教學(xué)“加、減、乘、除”四則運算時，教師可以給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一組寫著數(shù)字的卡片，然后說出一個數(shù)字，讓小組內(nèi)的成員利用“加、減、乘、除”四則運算湊出教師說出的數(shù)字，比一比哪一組能夠快速完成。這樣，不僅可以在有趣的課堂氛圍下讓學(xué)生學(xué)會知識，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及合作交流能力，為他們以后更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強動手能力

小學(xué)階段，學(xué)生的感知覺非常敏感，此時加強他們的動手能力，對于培養(yǎng)他們的空間想象能力有很大幫助。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹦邮汁h(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解的時候，教師可以給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一些水、一個大瓶子和幾個小瓶子，告訴他們大瓶子里裝了多少水，讓他們自己動手把大瓶子里的水分到小瓶子里面，并記住每個小瓶子有多少水，看看一共有多少種方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些較難的題目，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如：大瓶子可以裝5份水，小杯子可以裝2份水，那么如何利用這兩個杯子配制出一份水？讓學(xué)生小組討論，動手操作，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

（三）引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)思維中的重要組成部分，它可以全方位地促進學(xué)生思考與創(chuàng)新，加強學(xué)生對知識的理解與運用，提高數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教授“簡單幾何圖形”時，教師可以在黑板上畫出一些幾何圖形，如三角形，然后讓學(xué)生回答“三角形是什么”。由于生活中存在很多三角形的事物，學(xué)生會回答出很多答案。此時教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考三角形的特性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力過程中的常見問題

（一）學(xué)生的參與度不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生的積極配合才能取得理想效果。為此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

（二）學(xué)生不善于歸納總結(jié)

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時常常以完成為目的，沒有歸納總結(jié)、舉一反三的意識，而學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵恰恰在于觸類旁通、舉一反三。為此，在一個階段的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)，培養(yǎng)他們的總結(jié)意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方式。

（三）過程形式化

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)活動中，一些教師的安排過于形式化，還是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)活動而設(shè)計，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)生的思維處于抽象思維、邏輯思維發(fā)展的開始階段。教師應(yīng)通過鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，這對學(xué)生日后的發(fā)展有著重要作用。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）