管靜

摘要：小學(xué)科學(xué)是以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀察;探究;實(shí)驗(yàn);科學(xué)記錄

隨著課堂改革的深入，“課堂教學(xué)的有效性”已經(jīng)成為時(shí)下的熱門課題。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，這是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石?！拔铱匆?jiàn)了，但我可能忘記了;我聽(tīng)到了，就可能記住了;我做過(guò)了，便真正理解了。”教學(xué)實(shí)踐證明，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動(dòng)為核心的教學(xué)過(guò)程，旨在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造活力?，F(xiàn)就科學(xué)教學(xué)中的一些探究實(shí)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、關(guān)注科學(xué)探究前的準(zhǔn)備工作

（一）科學(xué)探究前的目標(biāo)確定工作

科學(xué)探究應(yīng)建立在清晰的探究目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么而探究。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，往往是創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生提出要研究的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題往往很多，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理所提出的問(wèn)題。如在《觀察、描述礦物》一課中，由于是第一次接手四年級(jí)這個(gè)班，筆者首先進(jìn)行了自我介紹，之后讓大家用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述老師。這么做確實(shí)引起了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到今天這節(jié)課的主題是“觀察、描述”，但是對(duì)象不是老師，而是礦物。在明確探究目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)礦物的觀察探究進(jìn)行猜想、描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）科學(xué)探究前的材料選擇工作

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，科學(xué)探究中的一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。如：配套實(shí)驗(yàn)包可操作差;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜，難以實(shí)施;實(shí)驗(yàn)抽象，學(xué)生難以直觀理解，等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，作為教師，就須因地制宜地改進(jìn)。比如《為什么一年有四季》這節(jié)課要求學(xué)生探究地球四季的成因，學(xué)生必須模擬地球公轉(zhuǎn)，為后面的模擬四季成因的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ);然后分析古人的研究方法，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。但是，我們沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)材料，因此不得不對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行調(diào)整。我采用的方法如下：分別用一根大頭針豎立在四個(gè)小型的地球儀上的同一位置上，再用手電筒模擬太陽(yáng)，作為光源;之后，分別選取四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)對(duì)大頭針的影長(zhǎng)進(jìn)行記錄，從而讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)“四季的形成可能與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)系”。

（三）科學(xué)探究前的注意事項(xiàng)規(guī)范

一節(jié)科學(xué)課往往安排了幾個(gè)探究活動(dòng)，同一個(gè)活動(dòng)中有時(shí)還要進(jìn)行二次探究或三次探究，因此時(shí)間比較緊。教師應(yīng)該在科學(xué)探究前讓學(xué)生清楚各注意事項(xiàng)及要求，讓學(xué)生找準(zhǔn)研究關(guān)鍵，避免實(shí)驗(yàn)探究時(shí)產(chǎn)生意外狀況。

二、關(guān)注科學(xué)探究中的引導(dǎo)工作

（一）科學(xué)探究中的目標(biāo)優(yōu)化工作

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，是一名科學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該注意將各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生弄明白;在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要注意啟發(fā)孩子們“動(dòng)手前要?jiǎng)幽X”“手腦并用”。比如《做一個(gè)指南針》一課要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針，但這并不意味著教師只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)手操作就完事。教師要讓孩子清楚地知道動(dòng)手時(shí)每一步的目的是什么。因此，本課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然只有2個(gè)步驟，一是制作磁針，二是安裝磁針，但是其中會(huì)涉及到不少的知識(shí)點(diǎn)，以及操作時(shí)應(yīng)該注意的方面。

（二）科學(xué)探究中的引導(dǎo)觀察工作

科學(xué)探究的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這要求教師鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及分析概括能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考原因，并且分析概括自己的觀點(diǎn)。比如在《水珠從哪里來(lái)》這一課中，真正要學(xué)生動(dòng)手的探究實(shí)驗(yàn)沒(méi)有，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察一個(gè)裝著自來(lái)水的玻璃杯和一個(gè)裝有碎冰的玻璃杯，進(jìn)行思考、分析。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法及猜測(cè)，并說(shuō)說(shuō)生活中的類似現(xiàn)象。這一課中，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考就顯得尤為重要。

（三）科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)記錄工作

記錄是一種最常見(jiàn)的科學(xué)探究方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們常說(shuō)“好記性，不如爛筆頭”。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，養(yǎng)成填寫實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。這不僅對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)有利，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是相當(dāng)重要的。就像《磁鐵大小會(huì)變化嗎》一課中，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一是測(cè)量一個(gè)環(huán)形磁鐵的磁力大小。實(shí)驗(yàn)二是讓學(xué)生觀察增加磁鐵（相互吸引的方式）磁力大小會(huì)變化嗎。實(shí)驗(yàn)三是讓學(xué)生觀察增加磁鐵（相互排斥的方式）磁力大小會(huì)變化嗎。無(wú)疑，這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)記錄就顯得很重要。學(xué)生幾乎整節(jié)課都在做探究實(shí)驗(yàn)，最后要從實(shí)驗(yàn)記錄中得出自己的發(fā)現(xiàn)。表格如下所示。

實(shí)驗(yàn)1：一塊磁鐵的磁力究竟有多大？

實(shí)驗(yàn)2：增加磁鐵（相吸），磁力會(huì)變化嗎？

實(shí)驗(yàn)3：增加磁鐵（相斥），磁力會(huì)變化嗎？

三、關(guān)注科學(xué)探究后的研討分析工作

科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真思考，共同探討。這種探討不是盲目的，而是以探究過(guò)程中得到的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行了比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明：前一種情況下，學(xué)生概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次。這說(shuō)明研討能使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組討論與全班討論相結(jié)合的方法，首先讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行探討，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師進(jìn)行信息的匯總，進(jìn)行全班研討。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并做出點(diǎn)評(píng)。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，教師的職責(zé)如下：（1）在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生動(dòng)口講，教師匯總學(xué)生的意見(jiàn)并提出一些操作時(shí)應(yīng)該注意的要求;（2）在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身經(jīng)歷;（3）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生肯定會(huì)有許多想法，他們對(duì)各種現(xiàn)象的理解也不盡相同，作為教師，應(yīng)該要重視學(xué)生本人對(duì)各種現(xiàn)象的理解，這樣能促使教師了解學(xué)生的原有知識(shí)水平。教師應(yīng)該在傾聽(tīng)學(xué)生的想法之后，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的理解。

作為一名科學(xué)教師，要走進(jìn)科學(xué)，了解科學(xué)。這是一條無(wú)止境的路，需要我不斷地去學(xué)習(xí)。每次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是在為走好這條路打下基石。而對(duì)這個(gè)未知世界，如何去探索、研究？我想這應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）