摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的時代，計算機與人們的生活息息相關(guān)，與每一個工作崗位密不可分。因此，計算機知識也成為當代大學生的必備知識。本文針對高職學生計算機基礎(chǔ)課程開展過程中發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識參差不齊、課程課時不足、師資能力不一、專業(yè)銜接不夠的問題，提出了按成績重新分班、豐富課后學習、教師集體備課、分組差異教學的建議。

關(guān)鍵詞：高職;計算機基礎(chǔ)課程;問題;建議

引言

隨著第一臺計算機ENIAC的誕生，短短的七十多年，人類已經(jīng)跨越了四個計算機時代，走進人工智能計算機時代，計算機也從一開始只運用于國防軍事的龐然大物變成了現(xiàn)在走進了千家萬戶，幾乎人手一臺的智能計算機，把我們每一個人的生活與計算機緊密地聯(lián)系在一起了。計算機這項20世紀最偉大的發(fā)明改變著人們的生活方式，是人類發(fā)展過程中重要的探索領(lǐng)域，也會隨著人類歷史繼續(xù)發(fā)展下去。因此，計算機知識理所當然地成為當代學生的必備知識。

1高職計算機基礎(chǔ)課程的意義

百年大計，教育為本，從某種意義上講，教育決定著國家和民族的未來。如果把教育比喻成金字塔，那高等教育則是教育金字塔的塔尖，是培養(yǎng)高素質(zhì)高專業(yè)水平人才的搖籃，是國家科技發(fā)展水平和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是增強國家綜合實力，占據(jù)主動國際地位的前沿陣地。隨著技術(shù)技能型人才需求地不斷增大，職業(yè)教育逐漸被重視，國家也把職業(yè)教育與普通教育放在同樣重要的地位。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機不僅走進了千家萬戶，還融入了各行各業(yè)，幾乎覆蓋了每一個工作崗位。為了讓高職學生在這個信息化時代快速適應崗位，高職學生計算機基礎(chǔ)課程的教育變得尤為關(guān)鍵。因此，計算機基礎(chǔ)課程成為了高職學生的公共必修課，也就意味著每一位高職學生想取得畢業(yè)證書都必須掌握計算機基礎(chǔ)知識。本文針對高職計算機基礎(chǔ)這門課程教學的現(xiàn)狀，提出幾點建議，為計算機基礎(chǔ)課程的教學改革提供思路，有效地提高教學效果。

2高職計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)這門課是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程，通過計算機基礎(chǔ)課程的學習，學生可以掌握操作系統(tǒng)和辦公軟件的應用，具有運用計算機高效率、高質(zhì)量地處理各種復雜的辦公事務(wù)的專業(yè)能力，為后續(xù)課程的學習和畢業(yè)后迅速適應崗位做準備。但是，目前高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學還存在很多問題，具體有以下幾點。

2.1基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的學生主要來源于三類：第一類是普通高中生，這類學生經(jīng)過高中三年，學習能力相對比較強，對理論知識的接受能力較強;第二類是中專對口學生，這類學生對理論知識接受能力稍微弱一點，但在實際操作方面比較強;第三類是學校自主招收的學生，這類學生有部分出社會工作過的，他們對計算機操作比較熟練，但有部分學生是從邊遠地區(qū)招收到學校的，從來沒有接觸過計算機，對計算機知識很陌生。因此，高職院校的學生對計算機知識的掌握程度參差不齊，然而大部分的高職院校由于各種原因，還是按照班級開設(shè)計算機基礎(chǔ)課，這給計算機基礎(chǔ)課的任課老師出了一個難題。任課老師上課的節(jié)奏快，知識太深，沒接觸過計算機的學生跟不上，覺得一頭霧水;上課的節(jié)奏慢，知識比較淺顯易懂，有計算機基礎(chǔ)的學生又覺得老生常談。雖然大部分老師會選擇一個適中的節(jié)奏去上課，但還會有學生覺得吃力，有學生覺得無聊，始終解決不了學生基礎(chǔ)差異的問題。

2.2師資隊伍薄弱

計算機基礎(chǔ)課程是一門公共必修課，而計算機專業(yè)的專任教師是遠遠不夠的，為了緩解公共課教學壓力，部分高職院校會找計算機專業(yè)的行政人員來兼課，也會找一部分校外聘用的教師到學校兼課，以充實公共課的師資隊伍。因為兼職教師的工作重心不在教學，所以有部分兼課教師的上課經(jīng)驗是比較缺乏的，特別是部分校外聘用教師，在上課技巧方面、在對課堂紀律的管理方面做得不是很到位，在一定程度上影響了學生的學習效果。

2.3專業(yè)銜接不夠

部分學生在專業(yè)課程和公共課程表現(xiàn)出較為明顯的傾向性，這部分學生對于本專業(yè)的課程學習熱情比較高，能主動地去學習，去思考，遇到難題會向老師請教;而對于公共課的學習則表現(xiàn)得比較松散，老師一來就動動手，老師一走就開始玩手機，一直抱著六十分萬歲的心態(tài)在學習。這種只求及格的心態(tài)在很大程度上影響了學生學習的效果。在這個信息化的時代，計算機基礎(chǔ)與每個專業(yè)都是有聯(lián)系的，如何挖掘計算機基礎(chǔ)與專業(yè)課程的聯(lián)系，成為激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。

2.4課程學時不足

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校越來越看重學生的實習經(jīng)歷，希望學生有充足的時間到企業(yè)實習，盡快把課堂所學和企業(yè)所學融合到一起，為學生踏入社會做準備，所以部分高職院校把原來“2.5+0.5”的學制，改成“2+1”的學制。因此，很多基礎(chǔ)課程的學時被調(diào)整，計算機基礎(chǔ)也是其中一門。大部分高職院校調(diào)整后的學時數(shù)都是30多個，學生需要在30多個學時數(shù)里掌握操作系統(tǒng)的應用、word文檔的處理、excel數(shù)據(jù)的處理、PPT的應用及Internet知識，這對于有基礎(chǔ)的學生，應該是足夠的，因為很多基礎(chǔ)的操作可以快速略過，但對于沒有基礎(chǔ)的學生，或者基礎(chǔ)薄弱的學生，這30多個學時數(shù)是遠遠不夠的。

3高職計算機基礎(chǔ)教學的建議

3.1按成績重新分班

高職院校的學生來自全國各地，由于地方條件差異、教學條件差異、生源差異等原因，學生的計算機基礎(chǔ)也存在很大的差異，因此，學校應該根據(jù)學生的情況重新分班。首先，學校在分班前應該對所有學生按專業(yè)進行一次計算機基礎(chǔ)知識的摸底考試。一方面為分班提供依據(jù)，另一方面為課程教學提高參考。其次，在每個專業(yè)把學生按照成績分為A、B、C三檔。A檔為85分以上的學生，B檔為60分以上的學生，C檔為60分以下的學生。任課老師根據(jù)不同學生群體調(diào)整授課計劃，A檔學生可以略過部分簡單的知識，多講解一些難點知識;B檔學生可以快速講解部分簡單的知識，涉及一些難點知識;C檔學生就重點講解基礎(chǔ)知識。最后，在學期中進行一次考核，再一次重新分班，形成一個激勵機制，讓A檔學生為了保持自己的學霸地位而不斷努力，讓BC檔學生為了爭奪前一檔位置而努力。這樣既解決了學生基礎(chǔ)差異的問題，又能激發(fā)學生學習熱情。

3.2教師集體備課

隨著職業(yè)教育的改革，面對100萬的擴招壓力以及師資隊伍薄弱的問題，教學資源明顯不足，特別是公共基礎(chǔ)課資源，如計算機基礎(chǔ)。為保證公共基礎(chǔ)課的授課質(zhì)量，學校應該把有限的資源優(yōu)勢最大化，鼓勵教師以備課組為單位開展集體備課，利用思維碰撞，集思廣益，揚長避短，去粗取精，升華教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程。集體備課一方面可以保證課程的教學質(zhì)量，提高課程教學效果，另一方面可以減輕教師備課壓力，給教師更多的時間去優(yōu)化教學方法，提高自身綜合教學水平。

3.3分組差異教學

俗話說，興趣是最好的老師。目前，很多學生只對專業(yè)課程感興趣，而不重視基礎(chǔ)課程的學習。計算機基礎(chǔ)課程的任課老師要保證課程教學質(zhì)量，就要改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3.1班內(nèi)分組學習

為了讓學生更好的參與到計算機基礎(chǔ)的課堂實訓中，老師就要想辦法讓學生動手去操作，最重要的就是要防止學生相互抄襲。為了解決學生抄襲計算機基礎(chǔ)實訓課程作業(yè)的問題，最根本的方法就是讓學生的作業(yè)答案不一樣。首先，任課老師把學生分成幾個小組，布置作業(yè)的時候先把每個組的實訓素材進行修改，確保每個小組的作業(yè)答案不一樣，小組之間不可以相互抄襲。其次，把每個組的任務(wù)由小組長分配任務(wù)到每一個人，且負責的部分不一樣，確保組員之間不能相互抄襲。最后，以小組的作業(yè)進行作業(yè)成績評定，促進組員之間的相互合作，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。

3.3.2個性化設(shè)計實訓

為了激發(fā)學生對公共基礎(chǔ)課程的興趣，任課老師應該根據(jù)學生的專業(yè)，設(shè)計不同的實訓內(nèi)容，把專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程結(jié)合起來。例如，都市園藝的學生，她們對藝術(shù)插花、微景觀制作這些課程比較感興趣，任課老師可以用一個藝術(shù)插花比賽的賽程為素材進行word文檔的排版實訓。這個實訓一方面貼近專業(yè)，把計算機基礎(chǔ)課程和插花課程聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習興趣;另一方面讓學生在word排版實訓的過程中了解專業(yè)比賽賽程，增加專業(yè)知識的儲備。

3.4豐富課后學習

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化課堂已經(jīng)不是一個陌生的概念了，一系列微課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程網(wǎng)站等信息化教學的產(chǎn)物出現(xiàn)了，這很好地解決了課堂學時不足的問題。老師在上課過程中應該積極引入信息化手段，例如，錄制實訓操作課程的操作屏幕、制作重難點知識微課、發(fā)布線上作業(yè)等。一方面，信息化教學手段增加課堂的趣味性，建立以學生中心的課堂，讓學生積極的參與到課堂中進來。另一方面，教師在課堂上使用信息化教學手段可以引導學生使用信息化產(chǎn)物輔助學習，豐富課后學習，讓學生遇到難題時，可以通過觀看錄屏視頻、微課、線上答疑等方法找到問題的答案。

4結(jié)束語

隨著全球信息化進程的推進，計算機基本操作技能已然成為各行各業(yè)的職業(yè)要求之一，為了讓高職學生畢業(yè)后能迅速適應崗位需求，本文針對計算機基礎(chǔ)教學的幾個問題進行了分析，并提出優(yōu)化建議，希望通過學校、教師，學生三方共同努力，為高職院校的課程改革貢獻力量，為教育事業(yè)貢獻力量。

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作者簡介：李婷蓉（1989-），女，廣西北流人，助教，本科，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：計算機技術(shù)。