何瑞英+王亞青

摘 要：隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)各行各業(yè)，而行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也越來(lái)越高。作為承擔(dān)教育、推廣、普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用任務(wù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)重慶某高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；探究

中圖分類號(hào)： G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）31-134-2

0 引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高職院校教育中的重要組成部分，是為90%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程，其目標(biāo)是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用，使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識(shí)，又能熟練使用計(jì)算機(jī)，進(jìn)而靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的復(fù)合型人才。這是一項(xiàng)平凡而意義重大的工作。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普及教育”于1984年提出，至今已三十年。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)各行各業(yè)、方方面面，并改變著人們學(xué)習(xí)、工作、生活方式，同時(shí)，行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也越來(lái)越高。作為承擔(dān)教育、推廣、普及任務(wù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)基本能力是亟待解決的問(wèn)題。筆者立足對(duì)重慶某一高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，以期找出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出行之有效的解決方案，為高職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)提供第一手資料和有價(jià)值的理論參考。

1 現(xiàn)狀調(diào)查

為了保證抽樣的可靠性和代表性，提高調(diào)查的可信度，我們抽取了高職院校七個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的500名學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生），按照專業(yè)人數(shù)比例進(jìn)行調(diào)查。

以問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)目的及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等情況；通過(guò)訪談，進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及提出建議。問(wèn)卷即發(fā)即收，最大限度地減少費(fèi)卷。共發(fā)出問(wèn)卷500份，收回480份，其中有效問(wèn)卷465份，有效率為93%。

1.1 絕大多數(shù)學(xué)生網(wǎng)齡時(shí)間較長(zhǎng)，且使用計(jì)算機(jī)時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣越低

從表1可以看出絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)以前就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而僅在大學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生還不到10%。這反映了計(jì)算機(jī)早已走進(jìn)了學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用也已有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查顯示，不同時(shí)期接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣情況也不同。中學(xué)以前、中學(xué)時(shí)期、大學(xué)時(shí)期接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生選擇“感興趣”的分別占30.7%、48.5%、76.2%，這表明對(duì)計(jì)算機(jī)使用時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程的興趣越低。

1.2 大部分學(xué)生較好地掌握了應(yīng)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且還想學(xué)習(xí)更高水平的實(shí)用性知識(shí)

從表2可以看出，學(xué)生選擇“office辦公軟件”（54.7%）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（54.1%）和“操作系統(tǒng)應(yīng)用”（45.8%）的比例較大，而選擇“計(jì)算機(jī)組成與工作原理”（28.3%）、“數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)”（19.8%）的比例較小，這表明學(xué)生對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的模塊掌握的比較好，而對(duì)理論性模塊掌握的比較差。當(dāng)問(wèn)及“您還想學(xué)哪類計(jì)算機(jī)知識(shí)”這一問(wèn)題時(shí)，偏向想學(xué)實(shí)用的知識(shí)的學(xué)生較多，如選擇 “Flash制作”和“圖像處理技術(shù)”的學(xué)生分別超過(guò)了半數(shù)，選擇“網(wǎng)站制作”的學(xué)生也占到近一半。這也反映了大部分學(xué)生對(duì)實(shí)用性強(qiáng)、復(fù)雜有難度的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能更感興趣。

1.3 大部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的目的定位較高

從表3可以看出，大部分同學(xué)目標(biāo)集中在通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握更多的軟件使用方法，為以后的工作做準(zhǔn)備以及達(dá)到熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件和硬件的程度，僅有10.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，6.6%的學(xué)生為了通過(guò)計(jì)算機(jī)掃盲。由此可見，很多學(xué)生已不能僅僅滿足于為了考證或者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的初級(jí)了解，這也就對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

1.4 大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)用性不強(qiáng)

從表4可以看出，不到45%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)用性很強(qiáng)或強(qiáng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)用性的評(píng)價(jià)較低，這一方面反映了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)定位較低，不能滿足學(xué)生對(duì)本課程的期待和要求；同時(shí)也反映了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有真正充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2 問(wèn)題探究

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)在諸多方面存在一定的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位較低，不能滿足學(xué)生、社會(huì)的實(shí)際需求

當(dāng)前，大部分高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的要求還主要以能否通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。但從2008年以后明顯發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)有部分學(xué)生持有計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，這說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握了大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，對(duì)于這部分同學(xué)而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味、沒(méi)有吸引力。當(dāng)前的課程目標(biāo)也不能滿足學(xué)生的需求，更多的學(xué)生希望通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，獲取更廣泛的計(jì)算機(jī)技能，而不僅局限于拿到計(jì)算機(jī)一級(jí)證書。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)行業(yè)人員的計(jì)算機(jī)基本水平和素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，不能僅停留在計(jì)算機(jī)操作的初級(jí)階段。如現(xiàn)代建筑企業(yè)要求作為合格的建筑從業(yè)人員，必須熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用狀況，能夠綜合使用這一技術(shù)提高現(xiàn)場(chǎng)施工效率，并且能夠在使用的過(guò)程提出指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的建議。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和當(dāng)前社會(huì)的要求，重新設(shè)定課程目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一，不能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，重難點(diǎn)集中在一些計(jì)算機(jī)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，以及簡(jiǎn)單的office、excel等操作技能訓(xùn)練，多年來(lái)幾乎一成不變。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)一直存在著“斷鏈”的現(xiàn)象，這種孤立于各專業(yè)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒(méi)有將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更好地融合進(jìn)去，不能有效地實(shí)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題和提高專業(yè)技能，從而使學(xué)生形成較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和達(dá)到較高的應(yīng)用水平，最終導(dǎo)致很多學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”、“會(huì)而不通”、“通而不精”。

2.3 教學(xué)組織形式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

目前在高職院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括理論課和實(shí)踐課。理論課大都采用多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，多存在以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)狀。而去機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，往往是讓學(xué)生完成理論課布置的上機(jī)任務(wù)，教師不再系統(tǒng)講解操作步驟。這種理論和操作相脫節(jié)的教學(xué)形式，造成學(xué)生上課聽老師講授的內(nèi)容能聽懂，但在機(jī)房進(jìn)行實(shí)操時(shí)卻無(wú)從下手，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，不能靈活地處理變化的問(wèn)題。

3 解決方案

經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面著手對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。

3.1 適度拓展、提高課程教學(xué)目標(biāo)的定位

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用教育”，這個(gè)定位毋庸置疑。然而，很多高職學(xué)校對(duì)其的理解過(guò)于狹隘，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)考試混為一談，導(dǎo)致其以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為指揮棒，將課程作為取得一級(jí)證書的“敲門磚”、“考題庫(kù)”，這顯然扭曲了應(yīng)用教育的實(shí)質(zhì)和價(jià)值所在。筆者認(rèn)為必須適度拓寬和提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與學(xué)情分析，以社會(huì)需求和學(xué)生期望為依據(jù)，將使學(xué)生能涉獵、掌握更多的計(jì)算機(jī)軟硬件操作技能、提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，突破計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的局限。

3.2 構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能體系

調(diào)查表明，學(xué)生已不滿足于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成與工作原理、操作系統(tǒng)應(yīng)用、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等的學(xué)習(xí)，這就從側(cè)面要求將社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)期望融入課程體系建設(shè)中，統(tǒng)籌編排應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)以及網(wǎng)頁(yè)制作、圖形圖像處理等，形成以能力為中心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能體系。這就要求在知識(shí)的選擇上，第一，要貼近實(shí)際，制定工作任務(wù)單，將真實(shí)的工作項(xiàng)目帶入課堂，從而吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，使他們實(shí)地感受、親歷工作情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；第二，要關(guān)注專業(yè)。事實(shí)表明，多數(shù)高職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與各專業(yè)是脫節(jié)的，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都上同樣內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，無(wú)疑會(huì)塑造一批具有相同知識(shí)塊“模子”。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者建議以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能為基點(diǎn)，不同專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中各專業(yè)知識(shí)技能的融會(huì)與掌握，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決專業(yè)問(wèn)題的能力，形成更為完善的、彰顯專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能體系。

3.3 直接從應(yīng)用入手組織教學(xué)

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的活動(dòng)。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)掌握得很好，也期待學(xué)到更多的實(shí)用性知識(shí)和技能，這與社會(huì)對(duì)人才的要求不謀而合。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)要始終貫徹“應(yīng)用”這一主導(dǎo)思想，在教學(xué)組織上，立足“應(yīng)用”，提出能力目標(biāo)，模擬真實(shí)的工作情景，運(yùn)用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，建立“導(dǎo)入——揭示——延伸——檢測(cè)——回歸”幾環(huán)節(jié)構(gòu)成的“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

①（教、學(xué)為主）案例引導(dǎo)（引入、揭示環(huán)節(jié)）：授課前，教師篩選設(shè)計(jì)相對(duì)完整、真實(shí)的教學(xué)案例，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示、操作教學(xué)案例，提煉知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠清楚而明確地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。②（做為主）任務(wù)驅(qū)動(dòng)（延伸、檢測(cè)、回歸）：教師詳細(xì)總結(jié)案例操作中的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，著重指出實(shí)際操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。布置類似案例，起到舉一反三的作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立完成任務(wù)，經(jīng)過(guò)這一步讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能。師生分別對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在以上的教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)模式的實(shí)踐中，始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)。

3.4 擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度

在各科教學(xué)中，基本上都是采用單向的推送的方式，課程有什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)什么知識(shí)。本研究調(diào)查已發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的掌握度參差不齊。如果能依學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的水平自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度，相信能夠調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，學(xué)校可在開課前設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試方案，對(duì)新生進(jìn)行測(cè)試，有條件的學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在線考試系統(tǒng)，讓新生在正式上課前利用本系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試?？荚嚭细竦?，根據(jù)興趣可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課模塊，也可以選擇其他與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效形成學(xué)生主動(dòng)接受有意義的學(xué)習(xí)的氛圍。

參 考 文 獻(xiàn)

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