劉志剛 呂洪艷 杜娟 吳秀芹 楊冬黎

摘要：以大學(xué)生為視角，從影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素出發(fā)，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。考慮到指標(biāo)體系中既有定量指標(biāo)又有定性指標(biāo)，引入多層模糊評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，運(yùn)用AHP法確定權(quán)重，并采用灰色統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)AHP進(jìn)行改進(jìn)，以期對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力水平做出公正、合理的評(píng)判。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力評(píng)價(jià);AHP;模糊評(píng)價(jià)

一、引言

在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，高校學(xué)生作為國(guó)家創(chuàng)新人才的主力軍，其創(chuàng)新能力直接影響著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。尤其是大學(xué)生，相對(duì)于本科生而言其創(chuàng)新能力和水平對(duì)于學(xué)生順利獲得學(xué)位以及未來(lái)的發(fā)展更為重要，大學(xué)生群體是社會(huì)甚至國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新隊(duì)伍的重要力量。本文從大學(xué)生的視角出發(fā)，從主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩方面相結(jié)合入手，建立了一套評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，并提出了運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基本步驟。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

進(jìn)行大學(xué)生的創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)首先需要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文從學(xué)生視角出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的文獻(xiàn)調(diào)研、專(zhuān)家調(diào)查、事實(shí)分析等手段，按照導(dǎo)向性、科學(xué)性、層次性、整體性、相對(duì)獨(dú)立性、可比性、可操作性原則[2]，采用了文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研和內(nèi)容分析的方法建立初步指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用專(zhuān)家訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行篩選和修正，構(gòu)建了以基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新成果和創(chuàng)新素質(zhì)為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系主要包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)并細(xì)化為10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干指標(biāo)點(diǎn)，如表1所示。

三、基于模糊評(píng)判的指標(biāo)評(píng)價(jià)方法步驟

在構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，下一步的工作是尋找到科學(xué)的評(píng)價(jià)方法才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，本文采取多層模糊評(píng)判的方法，運(yùn)用改進(jìn)的層次分析法（AHP）來(lái)進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的確定，其基本步驟如下：

1.根據(jù)指標(biāo)體系建立因素集

因素集是指被評(píng)判的各因素組成的集合[3]，大學(xué)生的創(chuàng)新能力使用I來(lái)表示，根據(jù)指標(biāo)體系，I由基本知識(shí)I1，基本技能I2，創(chuàng)新成果I3，創(chuàng)新素質(zhì)I4共同構(gòu)成，即I={I1，I2，I3，I4}，根據(jù)指標(biāo)體系中二級(jí)指標(biāo)的劃分可得：I1={I11，I12}，I11={I111，I112…，I115}，…，I42={I421，I422}。

2.建立大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)集

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，結(jié)合現(xiàn)有的評(píng)價(jià)一般方法，在聽(tīng)取了相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家的意見(jiàn)后，確立了評(píng)語(yǔ)集合，主要分為AA、A、B、CC、C五個(gè)級(jí)別，分別代表強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱和弱。用 代表評(píng)語(yǔ)集合，即 ={AA，A，B，CC，C}。

3.確定評(píng)判矩陣（隸屬度）

確定評(píng)判矩陣即對(duì)單個(gè)因素 的評(píng)判，得到評(píng)語(yǔ)集合V上的模糊集（ ， ，… ），其中m為評(píng)語(yǔ)集合中的元素?cái)?shù)量，根據(jù)表2可知m的值為5，利用模糊統(tǒng)計(jì)法[4]確定評(píng)判矩陣。模糊統(tǒng)計(jì)法的基本思想是：首先確定論域U上的一個(gè)確定元素u是否屬于U上的一個(gè)可變的集合A。若n個(gè)評(píng)分的人中覆蓋u的次數(shù)為m，則m/n為u對(duì)A的隸屬頻率，隨著n值的不斷增大，則隸屬頻率會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定，這樣我們就得到了u對(duì)A的隸屬度值[3]。

4.利用改進(jìn)AHP法確定權(quán)重系數(shù)

任何一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)的重要度都是不同的，因此，需要采用一定的方法來(lái)確定權(quán)重。本文采用了改進(jìn)的層次分析法（AHP），該方法最早由T.L.Saaty提出，該方法在同時(shí)具有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)的指標(biāo)體系中確定指標(biāo)權(quán)重得到了廣泛的應(yīng)用，因此層次分析發(fā)實(shí)際上是一種定量與定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。但傳統(tǒng)AHP有其局限性，當(dāng)指標(biāo)較多時(shí)需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，若不滿(mǎn)足一致性要求，那么AHP就失去了作用。這里可以采用灰色統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)AHP進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)后的AHP不需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，而且可以修正各因素間相對(duì)重要程度判斷時(shí)造成的誤差。具體步驟包括：1）建立比較矩陣，2）用灰色統(tǒng)計(jì)分析方法修正比較矩陣，3）確定指標(biāo)權(quán)重，4）計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)需要在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主觀與客觀評(píng)價(jià)方法并用，才能保證評(píng)價(jià)的合理性。本文提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新成果幾方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)提供了借鑒，同時(shí)可以擴(kuò)展到研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)上來(lái)，并為導(dǎo)師、教師掌握學(xué)生培養(yǎng)的情況，以及學(xué)生自身對(duì)個(gè)人能力的客觀評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。由于影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很復(fù)雜，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否足夠全面、合理還需要更多的時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉志剛，東北石油大學(xué)副教授，碩士學(xué)位，主要從事人工智能及高等教育教學(xué)改革研究。