褚玉峰

加強師德師風建設(shè)，應弘揚社會主旋律，踐行社會主義核心價值觀，以“四有好老師”的建設(shè)標準為核心，努力提高教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，不斷增強教師的崗位幸福感、事業(yè)成就感。讓教師安心從教、熱心從教，自覺加強自身師德師風修養(yǎng)，這是提高師德師風建設(shè)的根本。

民辦高職;師德師風;自覺加強

教育是國之大計、黨之大計，教育是立國之本，教師是立教之本。教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師的師德師風問題直接影響到教育質(zhì)量，特別是高校教師，在大學生意識形態(tài)的形成過程中起著舉足輕重作用。近幾年暴露出的一些師德師風問題，從一個側(cè)面反映出當前師德師風現(xiàn)狀。民辦高職院校的特殊性，決定了民辦高職院校師德師風建設(shè)的嚴峻性和緊迫性。

一、師德師風概述

所謂師德，就是教師應具備的最基本的道德素養(yǎng);所謂師風，就是教師職業(yè)的風尚風氣。具體表現(xiàn)在：愛國敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，誠信友善等方面。師德師風不是封閉在校園高墻之內(nèi)獨立存在的，而是有其社會范疇屬性，當今社會的一些不良思潮使人心變得浮躁、信仰開始缺失，這些在影響和考驗著高校教師的道德底線。高校教師的師德師風狀況是社會道德的風向標，是落實立德樹人教育根本任務(wù)的保證，所以加強高校教師的師德師風建設(shè)十分重要，特別是民辦高職院校的師德師風建設(shè)更為重要。

二、民辦高職院校特點及師德師風現(xiàn)狀

（一）教師工資待遇偏低。民辦高職院校教師在工資待遇、社會保障、社會地位等方面與國家公辦院校相差較大。民辦高職院校工資增長機制不健全，年青教師職稱低收入低，又要面臨結(jié)婚生子、買房買車等實際問題，這使一些年青教師很難有職業(yè)歸宿感，很難耐得住清貧，心里浮躁，不能潛心教書育人，無心加強自身師德師風修養(yǎng)。

（二）教師流動性大。民辦高職院校每學期都會有一些教師離職，也會有一些新教師入職。很多大學生畢業(yè)后選擇到民辦高職院校任職，只是當做備考研究生、公務(wù)員的緩沖期，并未將教師當成終生事業(yè)對待。民辦高職院校亦有是公辦院校培養(yǎng)年青教師搖籃的發(fā)展趨勢，很多老師積累經(jīng)驗和晉職稱后就回流到公辦院校去了。這種不良循環(huán)使民辦高職院校教師整體的師德師風水平始終提高不了。

（三）教師結(jié)構(gòu)不合理。年青教師居多是民辦高職院校普遍存在的一個現(xiàn)象，很多是應屆畢業(yè)大學生，而且非師范類院校畢業(yè)占比較大，這些年青教師在大學期間并未受到良好的師德師風建設(shè)的熏陶和感染，所以他們的教育初心和教育情懷不深。民辦高職業(yè)院校在選聘教師時往往注重教師的課講得如何，并未將教師的思想道德納入重點考核，這使得很多老師身份是教師，但其師德并未達到合格教師標準。民辦高職院校建校時間一般不長，校史中缺少大師級人物的影響，校園文化底蘊不深，年青教師的師德修養(yǎng)提升較慢。

（四）教師課時較多。民辦高職院校為降低工資成本，往往不按標準數(shù)量配備教師，教師的周課時安排得較多。備課和上課占據(jù)了年青教師大量的時間和精力，使得政治理論學習時間少之又少，無暇顧及修心養(yǎng)德。

（五）學校對師德師風建設(shè)重視不夠。民辦高職院校年青教師居多，缺少教學經(jīng)驗，很多民辦高職院校都把提高教師課堂教學質(zhì)量當作教師培養(yǎng)的核心工作，忽視教師的政治理論學習和師德修養(yǎng)教育。

（六）外聘兼職教師良莠不齊。民辦高職院校的校外兼職教師居多，大部分來自企業(yè)中的技術(shù)人員，他們在企業(yè)中工作多年，難免將社會上不良思想和行為帶到學校。民辦高職院校在選聘時只注重其專業(yè)技能，并未對其道德品質(zhì)進行嚴格考察。多數(shù)外聘教師兼職目的只是單純?yōu)榱藪赍X，教育責任心不強，上課即來下課即走，他們不參加學校組織的各種政治理論學習，很難對其進行師德師風教育和管理。

三、民辦高職院校師德師風建設(shè)措施

加強師德師風建設(shè)，應弘揚社會主旋律，踐行社會主義核心價值觀，堅持四個“自信”，以“四有好老師”的建設(shè)標準為核心，努力提高教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，不斷增強教師的崗位幸福感、事業(yè)成就感，這樣教師才會安心從教、熱心從教，才會自覺地加強自身師德師風修養(yǎng)。

（一）提高民辦高職院校教師的社會地位和工資待遇，這是民辦高職院校師德師風建設(shè)的最根本性措施。民辦教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，國家倡導尊師重教，提高教師待遇，要讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，這里的教師應包括民辦教師在內(nèi)，民辦教師雖然在民辦的學校內(nèi)任職，但同樣是從事著中華民族偉大的教育事業(yè)，所以各級教育主管部門應發(fā)揮監(jiān)管職責，對非營利性民辦高職院校教師的工資待遇進行強制干涉，制定當?shù)孛褶k高職院校教師的最低工資標準，并建立增長機制，使民辦高職院校教師的工資待遇與國家公辦院校教師的工資待遇同步提高。讓民辦高職院校教師的職業(yè)同樣讓人羨慕，這樣才會增強民辦高職院校教師的自信，才會不想離職安心從教，才會自覺加強自身師德師風修養(yǎng)。同時也會吸引更多更優(yōu)秀的人才去民辦高職院校任職，用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，從而促進民辦高職院校教育質(zhì)量提高。

（二）建立嚴格的教師準入和清退制度。教師既然是讓人羨慕的職業(yè)，就應使成為教師變成一件很困難的事情，不僅需具備較強專業(yè)知識、較高教學水平，還要進行嚴格的思想道德考核。目前，民辦高職院校從自身利益出發(fā)在申報教師資格證時，往往存在對教師的師德師風審核不嚴，有“整體推”現(xiàn)象。為提高民辦高職教師準入門檻，可借鑒“發(fā)展黨員”的模式，將每年的成批考核認證，改革為“個別吸收”，成熟一個發(fā)展一個。教育主管部門每年可對民辦高職院校的教師資格考核認證進行比例名額限制，明確民辦高職院校對教師思想道德考核的主體責任，促進其對教師嚴格考核，保證教師隊伍整體素質(zhì)。同時，教育主管部門應建立民辦高職教師個人“師德師風建設(shè)”網(wǎng)絡(luò)平臺，通過社會、企業(yè)、學校、學生多元化參與，對教師的師德師風進行全方位監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不合格教師要及時清退。通過這種“嚴進嚴管”制度使已成為“教師”的人，更加珍惜教師職業(yè)，從而自覺學習，自覺加強自身師德修養(yǎng)，更好地教書育人。

（三）加強教師日常學習和管理，這是師德師風建設(shè)重要的常規(guī)措施。學校應以師德師風建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)抓師資隊伍建設(shè)，將師德師風建設(shè)納入教師隊伍建設(shè)的全過程，建立“三全”育人機制，加強考核，努力營造師德師風建設(shè)的深厚氛圍，建立學習制度，運用信息化手段使教師學習常態(tài)化。線上，可借鑒黨員的“學習強國”手機APP的方式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習課程，開發(fā)教師“學習強教”手機APP軟件，讓教師每天可以自由安排時間堅持學習;線下，可利用每周固定的學習時間，按照“四有好老師”標準，開展“優(yōu)質(zhì)課”創(chuàng)建、典型事跡報告學習、演講、參觀、撰寫心得等多種形式的教研活動，使年青教師在深厚地學習氛圍中潛移默化地提高自身道德修養(yǎng)。

（四）對外聘兼職教師加強管理，這是民辦高職院校師德師風建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在選聘兼職教師時應注重思想道德考核，可采取派人去其工作單位的黨委組織部門調(diào)查其思想表現(xiàn)和行為規(guī)范。外聘教師入職后應定期安排領(lǐng)導去聽課，安排班級的教學信息員及時反饋教學信息，發(fā)現(xiàn)有不良傾向行為應及時清退。建立外聘兼職教師的校內(nèi)培訓機制，不斷增強其教育情懷和思想道德修養(yǎng)。對于優(yōu)秀的校外兼職教師應簽訂長期兼職聘任合同，同校內(nèi)專職教師一并管理，同步提高。

四、結(jié)束語

民辦高職院校教師的師德師風建設(shè)，還需依托整個社會的核心價值觀建設(shè)，需依靠社會各方面力量共同建設(shè)。師德師風建設(shè)永遠在路上。