任佳

【摘 ? ?要】農(nóng)村幼兒園本土教育就是一種利用家鄉(xiāng)本土文化、自然、社會中一切適宜的資源，深入幼兒生活，采用多種教學(xué)方式對本地幼兒進(jìn)行浸潤式教育。本文主要通過對農(nóng)村幼兒園本土資源開發(fā)利用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出適合農(nóng)村幼兒園本土課程開發(fā)的一般模式，讓每個幼兒在活動中充滿農(nóng)趣和生機(jī)，促進(jìn)其愉快健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本土課程資源 ?開發(fā)和利用 ?本土特色

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.005

隨著我國幼兒園課程改革的順利實(shí)施和推進(jìn)，農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)和利用對提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展方面的意義越來越突出。陳鶴琴先生也指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村自然環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園對本土課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及原因

（一）本土課程資源豐富，但重視不夠、認(rèn)識不清，對本土課程資源開發(fā)利用形式單一

農(nóng)村幼兒園本土課程資源是指在整個農(nóng)村地區(qū)范圍內(nèi)能夠促進(jìn)幼兒園課程順利開展與進(jìn)行的信息、基礎(chǔ)設(shè)施、人員隊(duì)伍等各方面的總和。我國農(nóng)村每個地區(qū)都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境、歷史文化、民風(fēng)習(xí)俗，因此有著鄉(xiāng)土地理、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)俗習(xí)慣等豐富的鄉(xiāng)土資源。這些資源就在每個幼兒的日常生活中，在潛移默化地影響著幼兒。

從目前農(nóng)村幼兒園課程資源的利用狀況來看，一是當(dāng)?shù)亟逃芾碚咴谒枷肷蠈Ρ就临Y源利用重視程度不夠;二是農(nóng)村幼兒教師普遍存在學(xué)歷達(dá)標(biāo)但專業(yè)不對口的現(xiàn)象，這為開發(fā)與利用幼兒園課程資源造成了先天的困難;而且幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也為選擇課程資源的內(nèi)容造成了一定阻礙。比如由于經(jīng)濟(jì)條件存在差異，一些優(yōu)秀的年輕教師不愿意投身于農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，在園的大多是一些年齡偏高的老教師，他們思想上比較傳統(tǒng)、保守，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以課本為主，這很難在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，也不會把過多的精力花在領(lǐng)導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外拓展、體驗(yàn)生活等教學(xué)形式和活動上;三是農(nóng)村資源比較分散，形式多樣，尤其還有很多隱性的本土資源，老師沒有將這些資源充分應(yīng)用到教學(xué)過程中，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)形式單一、課程枯燥乏味，并不能夠很好地啟發(fā)孩子，打開他們的思維。我們在訪談中有教師說：“我們這農(nóng)村有什么資源呀，除了窮，還是窮，我在這生活了這么久，也不知道有什么資源。而且我們只要好好利用幼兒園里面的就夠了，外面的我們不知道該怎么用?！边@就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園周圍現(xiàn)有的有益于幼兒發(fā)展的課程資源，未得到有效利用，幼兒未能從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

（二）對本土資源的利用缺乏合適的途徑，沒有形成有效的開發(fā)利用模式

幼兒園對本土資源利用的途徑是指教師通過某種方式開發(fā)本地資源，實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育。現(xiàn)在大多農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教育基本上都是以自我為中心，很難做到“走出去”，比如幼兒園可以加強(qiáng)與小學(xué)的交流與合作。目前這種單一枯燥的教學(xué)形式限制了農(nóng)村幼兒園教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)備等方面的擴(kuò)展。這將不利于開闊幼兒的視野，擴(kuò)展幼兒的知識范圍，讓幼兒能夠?qū)ι鐣懈玫恼J(rèn)知，不利于對幼兒的身體和心理方面進(jìn)行更全面的教育。在調(diào)查中還了解到，現(xiàn)在從上級教育主管部門到幼兒園教師都是“兒童的安全大于天”，生怕兒童在外出活動中有什么閃失，這也為農(nóng)村幼兒園園外課程資源的開發(fā)與利用造成了一定困難。

（三）條件設(shè)施簡陋，對相關(guān)基礎(chǔ)資源的利用程度比較低

很多農(nóng)村幼兒園未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂設(shè)施，這對幼兒身心的發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園雖有其自身優(yōu)勢，即擁有許多可利用的自然和人文資源，但是對這些資源的利用率很低。目前農(nóng)村幼兒園教師基本上是唯一的課程資源開發(fā)利用主體，教材幾乎是唯一的開發(fā)利用對象，老師們對課程資源的開發(fā)主體、空間分布、載體形式認(rèn)識狹隘，所以教學(xué)時(shí)把過多的精力放在了對指定教材的利用上，很多教師認(rèn)為教材囊括了學(xué)生應(yīng)該儲備知識的全部，應(yīng)該把大部分時(shí)間花在對課本的解讀上。其實(shí)課程資源是指進(jìn)入教育情景中課程的各種因素的來源和實(shí)現(xiàn)條件的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，對相關(guān)基礎(chǔ)資源的利用程度決定了幼兒園教學(xué)的效果，對課程資源能夠進(jìn)行多次重復(fù)的利用，并且用不同的形式得以展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)形式的新穎性。

二、高效開發(fā)利用農(nóng)村本土課程資源，提高農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)的目的就是要讓本土資源和經(jīng)驗(yàn)、讓幼兒的生活進(jìn)入幼兒園教學(xué)活動中，使幼兒的學(xué)習(xí)成為其生活的有機(jī)組成部分。具體說來可以從以下幾個方面著手：

（一）國家和政府從政策上予以支持，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村幼兒園教學(xué)

近年來，國家對學(xué)前教育的重視度越來越高，對農(nóng)村地區(qū)也有一定傾斜。2007年5月，國務(wù)院在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行了師范生免費(fèi)教育，要求免費(fèi)師范畢業(yè)生先到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校任教服務(wù)2年，并鼓勵他們長期從教、終身從教。2018年3月，教育部印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022年）》提出將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”，履約任教服務(wù)期調(diào)整為6年。這些舉措既能解決部分貧困子弟沒錢上大學(xué)的問題，又能解決師資力量薄弱的農(nóng)村地區(qū)教師缺乏的問題。2010年7月在《2010年-2020年中長期國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。2018年11月7日《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》也明確國家要進(jìn)一步加大學(xué)前教育投入力度，逐步提高財(cái)政投入和支持水平，指出要拓寬途徑擴(kuò)大資源供給，實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)，重點(diǎn)擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)、脫貧攻堅(jiān)地區(qū)、新增人口集中地區(qū)普惠性資源。

國家的這些優(yōu)惠政策出臺，有助于盡快解決農(nóng)村幼兒園教師的編制（身份）問題，免去后顧之憂，有利于穩(wěn)定優(yōu)化隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀教師積極地投入到農(nóng)村幼教中，這樣就能有效提高農(nóng)村地區(qū)本土資源的開發(fā)與利用，最終提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高認(rèn)識明確任務(wù)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對本土課程資源的開發(fā)利用力度

課程資源是課程順利進(jìn)行的中介和橋梁，而農(nóng)村地區(qū)本土課程資源有兩個典型的特點(diǎn)：一是形式多樣，具有隱秘性的特點(diǎn)，它以各種形式分散在農(nóng)村的各個地區(qū)，這就需要農(nóng)村幼兒園教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。二是貼近生活實(shí)際，形式簡單，需要教師以一定的教學(xué)形式加以利用。

為了提高教師對于本土資源利用的重視程度，一方面可以定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)、教育，提高他們對于本土資源課程利用意義的認(rèn)識。讓他們自覺地補(bǔ)充知識，主動創(chuàng)新方法，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)資源利用的開發(fā)與研究。另一方面教師可從自身做起，主動帶領(lǐng)幼兒參與到農(nóng)村資源的探索過程中，這樣才會從根本上提高教師對于農(nóng)村資源利用的程度。如筆者在調(diào)查的過程中正趕上了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的廟會，而幼兒園放假了，在這期間沒有任何一位幼兒教師利用這一特有的地方資源，以講故事或其他的形式告訴幼兒廟會的來歷以及挖掘其中有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展的相關(guān)信息對幼兒進(jìn)行教育。此外，通過課程資源的開發(fā)，尋找一切有可能進(jìn)入農(nóng)村幼兒園課程，能夠與農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，賦予這些課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

因此，按照農(nóng)村幼兒園課程資源的自身特點(diǎn)，在對其開發(fā)與利用的過程中要明確：這些課程首先是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識而存在的，因此在課程資源開發(fā)首先應(yīng)關(guān)注的不是哪些知識應(yīng)該教給幼兒，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面取得何種水平上的發(fā)展，如何為這種發(fā)展創(chuàng)造條件;其次，這些課程是有意選擇的，而不是隨意收容的，是以生活為基點(diǎn)，但不是均等地反映整個的社會生活，所以開發(fā)與利用時(shí)更應(yīng)關(guān)注幼兒的生活;最后，這些課程要引導(dǎo)幼兒投入到本來屬于自己的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。

（三）選擇合適的切入點(diǎn)，扎根本土，建構(gòu)系統(tǒng)課程體系

農(nóng)村幼兒園，物質(zhì)條件相對缺乏，但是農(nóng)村的民俗及本土文化保留得較完整，因此選擇幼兒身邊常見的事物來開發(fā)本土文化資源是農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的一大優(yōu)勢。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育規(guī)律，因地制宜的將本土文化作為一個系統(tǒng)課程來開發(fā)，形成一套完整的、適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程體系。課程內(nèi)容要相互滲透，相互延伸，有條件的幼兒園還可以創(chuàng)造和利用周圍的環(huán)境。比如有意識地創(chuàng)建一些富有鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，利用富有農(nóng)村特色的材料制作成美麗的作品布置在班級的主題墻上，從而激發(fā)幼兒的興趣。如主題《秋天到了》，教師利用落葉、豆豆進(jìn)行富有童趣的材料貼畫，將這些鄉(xiāng)土資源，近距離地展現(xiàn)在孩子們眼前，激發(fā)孩子們的探索興趣和愿望。還可在幼兒園空閑地帶放置一些農(nóng)家作物，甚至是一些廢舊農(nóng)家器具，為孩子的幼兒園生活營造了熟悉的戶外環(huán)境的氛圍。

此外，還可開設(shè)多途徑，挖掘鄉(xiāng)土資源，開展主題活動，優(yōu)化區(qū)域活動。農(nóng)村的各種農(nóng)作物、野花、野草、野果，根據(jù)季節(jié)變換各不相同，它們均是農(nóng)村兒童的天然玩具，既是引發(fā)幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構(gòu)、認(rèn)識周圍環(huán)境的中介。而自然界中的小動物對幼兒的吸引力更大，可能的話，他們的好奇和觀察會產(chǎn)生問題，而后用自己喜歡的方式表達(dá)出探索的結(jié)果并與同伴分享。

如開展主題活動《豐收的季節(jié)》時(shí)，搜集果實(shí)、種子等豐富活動區(qū)的材料，在尋找、探索的過程中，孩子們知道瓜果種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里，讓孩子親身感受豐富的農(nóng)村資源。還可在原有活動區(qū)域中增加民間游戲活動區(qū)，把本地民間游戲如“打城門”“綁線綁”“撿骨頭子兒”等簡單、易學(xué)易做的游戲開展起來;利用照片和實(shí)物設(shè)置本土風(fēng)情展示區(qū)，引領(lǐng)幼兒感受家鄉(xiāng)的美;使用自然物、農(nóng)作物、沙石等材料開設(shè)本土資源制作區(qū)如草編、柳編、藤編、版畫等，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美;利用自然環(huán)境中有利地形，豐富幼兒體育活動。農(nóng)村幼兒園雖然沒有足夠數(shù)量的體育器材，但是農(nóng)村有田野、山坡草地、小河、樹林，這些都是進(jìn)行體育活動的好地方。如，在草地上、樹林里玩游戲。利用田梗練習(xí)平衡，利用小河練習(xí)投擲，利用田野中的小溝練習(xí)跨越，也可以根據(jù)季節(jié)玩水、玩雪，充分利用這些自然條件來發(fā)展幼兒的基本動作，鍛煉幼兒的身體。再如創(chuàng)造性地玩富有地方特色的《農(nóng)家小院》主題區(qū)域活動，將富有本土特色的廚房、客廳、臥室等融入幼兒自理能力、手工、益智、建構(gòu)等區(qū)域材料，讓幼兒沐浴在本土文化的同時(shí)，在寬松、自由的活動區(qū)中，通過與環(huán)境材料的互動，自主愉快地發(fā)展。

由此可見，農(nóng)村幼兒園本土教育就是一種利用家鄉(xiāng)本土文化、自然、社會中一切適宜的資源，深入幼兒生活，采用多種教學(xué)方式對本地幼兒進(jìn)行的身體浸潤式教育。它既是情感教育，又是價(jià)值教育，既是文化教育，也是社會教育。

三、加強(qiáng)與幼兒家長的思想溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒教師、幼兒和資源三者是有機(jī)統(tǒng)一的，任何一方的主動性不強(qiáng)都會影響教學(xué)質(zhì)量。在對資源開發(fā)利用的同時(shí)，也要加強(qiáng)與家長的溝通，讓他們認(rèn)為老師帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)農(nóng)村的資源并不是虛度時(shí)間，而是為了讓孩子更好地體驗(yàn)生活，體驗(yàn)他們生活的不易，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)孩子樹立正確的勞動觀和價(jià)值觀。首先，家長對本土文化有著切身的經(jīng)歷，所以家長可以為幼兒園提供豐富的本土課程教材資源。其次，家長作為幼兒園活動的參與者，可以在開展相關(guān)本土文化課程的過程中邀請家長來參加本土文化主題活動;再次，家長還是課程評價(jià)的主體，能在一定程度上反饋課程的開展成效。在開展相關(guān)本土文化課程的時(shí)候，要讓家長參與到課程評價(jià)中，及時(shí)反饋課程開展中的不足，促進(jìn)課程的不斷完善。

總之，利用農(nóng)村本土資源進(jìn)行教育實(shí)踐，對幼兒園來說，有利于節(jié)約教育資源成本，促進(jìn)園本課程開發(fā)及幼兒教師的專業(yè)成長;對幼兒來說，有利于豐富幼兒鄉(xiāng)土知識，增強(qiáng)幼兒未來鄉(xiāng)土生活的能力，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情感，促進(jìn)幼兒對家鄉(xiāng)建設(shè)之責(zé)任感與使命感的萌發(fā);對社會來說，有利于促進(jìn)本土文化的傳承保護(hù)及經(jīng)濟(jì)社會的健康發(fā)展，使活動更加貼近生活，增加了幼兒主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣，植根于自然教育資源的沃土，促進(jìn)幼兒全面、綜合、多樣、身心健康和諧地發(fā)展。

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