羅雪嬌

【摘? ? 要】小學低年級識字教學是語文課程教學中的基礎部分，對低年級小學生語文良好習慣養(yǎng)成和學習能力提升具有關鍵作用。在小學語文低年級識字教學中，教師主要教學目的是為了教小學生識字，通過一些教學方法鼓勵或引導學生學習文字，提高小學生學習的積極性與主動性。新課程理念下，教師原有教學方法已經(jīng)難以達到課程教學目標，需要從教學規(guī)律、教學方法與教學技巧等方面進行新型教學模式探索。

【關鍵詞】小學語文? 低年級? 識字教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.050

在全面推進素質(zhì)教育改革的今天，小學語文教師也逐步提高了對識字教學重要性的認識，更加注重學生在課堂中的主體性和情感體驗，注重學生識字的效率，采用趣味性的游戲來構(gòu)建識字教學的課堂，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行識字教學策略的設計，同時在識字教學中滲透人文素養(yǎng)。

一、發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢

把多媒體應用在小學低年級的語文教學中極具優(yōu)勢，能夠起到吸引學生注意力的作用，能夠豐富教學的形式。多媒體的形式會幫助老師營造豐富的教學情境，使用動聽的音樂、生動鮮活的畫面，把枯燥的漢字字形講解給學生，這樣直觀的形式會調(diào)動低年級小學生學習漢字的積極性。漢字的學習與學生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。比如在為學生講解“汽車”、“火車”、“飛機”這些詞匯時，老師就可以使用多媒體為同學們直觀的展示出實物的圖片，以動畫的形式調(diào)動學生的學習積極性，增強學生記住字形的效果，幫助學生有效的區(qū)分概念。多媒體形象化的教學手段增添學生學習的快樂，小學生的模仿能力較強，如果啟蒙老師習得一手好字會對學生產(chǎn)生深刻的影響。我們知道寫字是一個動態(tài)的過程，在學生觀看完多媒體視頻之后，老師可以給學生做示范，并且要讓學生伸出手和老師一起練習。此時學生會體會到每一個起筆和落筆的不同。因此，作為小學的語文老師，不僅要自己一筆一畫的寫好漢字，還要有對漢字飽滿的熱情，要有認真的態(tài)度，并用這些因素感染學生，讓學生養(yǎng)成良好的寫字態(tài)度。在學校教育的組成中，少不了美育這一重要因素，利用多媒體，利用書法美，培養(yǎng)學生創(chuàng)作美、鑒賞美、欣賞美的能力，讓學生的人格向著健康的方向發(fā)展。

二、教學應遵循合理的規(guī)律

教師在開展低年級語文識字教學的時候，應當遵循基本教學規(guī)律展開活動，促使學生們根據(jù)相關線索完成漢字的理解，并以此為基礎進行記憶。通常而言，漢字知識的教學重點主要包括字音、字義以及字形，這其中，字形可以算作是最為重要的突破口。在實際教學的時候，引導學生們校準讀音，并逐步了解其內(nèi)在含義。只有將這三方面內(nèi)容全部有機結(jié)合在一起，學生們才能算是在真正意義上完成了漢字學習。

例如，在進行漢字“汪”的教學的時候，教師需要先對于該漢字的字形進行講解。其主要包括兩個部分，左邊是偏旁部首“氵”，右邊是漢字“王”，由于在古代存在“眾水所歸往”的理念，因此其部首有水，而在講到“王”字的時候，便可以引出讀音，表示該字和“王”字的發(fā)音十分接近，如果能夠?qū)⒆中魏妥忠艚Y(jié)合在一起展開記憶，則記憶效果將會得到大幅度提升。最后，教師再對其字義展開講解。主要包括四個層面：其一是姓，如人們所熟知的“汪峰”、“汪涵”、“汪小菲”等。其二是指液體集中在同一個地方，如“汪洋大?！薄ⅰ皽I汪汪的眼睛”等。其三是量詞，主要以液體為主，如“一汪水”。其四是象聲詞，主要形式是狗的叫聲。如此一來，不僅記憶效果會得到有效提升，學生們對于該漢字也會留下十分深刻的印象。

三、密切聯(lián)系生活靈活識字

課堂外的識字通常更加豐富多彩，小學低年級的學生具有活潑好動、對形象直觀性以及對新事物具有新鮮感等特性，故此，結(jié)合課程改革的重要要求，教師要積極有效的激發(fā)學生展開課外識字的興趣。聯(lián)系生活實際開展識字教學，從而深化學生的識記效果，推動生字的在生活中的實際應用。例如教師可以引導學生認知書店中適合兒童看的各類書籍，超市里各類物品的說明書、名稱等，從而將識字教學從課堂邁向生活，引導學生多角度進行學習。教師要不斷著眼于學生的生活實際，尊重學生的興趣點，開展多彩多樣的課外生活實踐活動，并適當?shù)募顚W生多閱讀一些課外讀物，讓學生下意識的識記部分生字。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學習積累習慣

新課標要求這個年齡段的學生掌握常用的漢字1600字至1800字左右，這個數(shù)字的識字量是不可能在短時間完全掌握的，所以持久的學習是掌握這些漢字的唯一途徑。教師在日常講授文字知識的過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的習慣，是鞏固學習成果的關鍵。龐大的學習量決定在日常的上課過程中，教師沒有足夠的時間幫助學生復習鞏固知識。

如何有效的使學習成果得到鞏固是語文教學的關鍵之一，這只有通過日常的積累才能做到這一點。教師在日常的教學活動中需要按照正確的書寫方式，以身作則培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在批改學生做業(yè)不能偷工減料，需要幫助學生掌握正確的漢字書寫方式。同時，在日常的教學活動中預留充分的時間，使學生可以消化所學知識。識字教學作為小學教育中的重要一環(huán)，也是學生在日后的學習生活十分重要的一節(jié)，起到非常重要的基礎作用。同時，識字教學的成功與否，關系到學生是否能成功地繼續(xù)日后的學習活動，在這個過程中需要教師幫助學生掌握足夠的識字量。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學低年級階段，通過改進小學識字和寫字教學策略，不僅能夠有效提高低年級小學生的語文學習能力，同時還能夠有效促進他們的智力發(fā)展。在小學語文教學過程中，老師要把對學生識字、寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內(nèi)容來開展，逐漸建立起一個比較完善的識字和寫字的教學機制，同時通過不同的教學方式，使用科學和多樣化的手段改善和提高小學低年級學生識字、寫字的教學質(zhì)量，提高小學語文的課堂教學效率。

參考文獻

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