何國蘭

【摘? ? 要】為促進學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，教育部門將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上。通過培養(yǎng)學(xué)生自主接受教育的意識，以此來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文將從實際教學(xué)出發(fā)，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.124

學(xué)生是整個教學(xué)環(huán)境的主體，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著組織者的作用，也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用。這意味著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從這一角度展開分析，明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念的改進，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)過程中做好充分的情景創(chuàng)設(shè);給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間;并需要教師及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平展開評價。

一、開展情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

求知欲是指引學(xué)生進行學(xué)術(shù)探討的根本;情景創(chuàng)設(shè)則是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要方法。這意味著教師需要在數(shù)學(xué)課堂上有意識的激勵學(xué)生，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的求知欲。根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析，低年齡層的學(xué)生，活潑好動、思維跳躍，這使得教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有良好的措施開展進度內(nèi)的教學(xué)。對于高年級的學(xué)生而言，他們?nèi)狈?shù)學(xué)真理的探索求知欲，這造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識停留在了 “知其然，不知其所以然”的表面。這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題的產(chǎn)生都可以歸咎于學(xué)生缺乏基本的求知探索欲。教師在開展正式教學(xué)之前，可以將教學(xué)側(cè)重點放置在培養(yǎng)學(xué)生的求知欲上，這主要是因為，求知欲的培養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生一種自主約束的影響。有了求知欲，低年齡層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，會自覺的進入全身心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這減少了教師干預(yù)和控制教室紀律的時間，為教師教學(xué)進度的順利開展提供了可能。同時，學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率高于教師強迫學(xué)習(xí)下的教育質(zhì)量。對于高年級的學(xué)生而言，求知欲的培養(yǎng)，可以引領(lǐng)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)理念的始終，這可以督促學(xué)生進行數(shù)學(xué)理念的深入探討。在求知欲的指引下，高年級學(xué)生會更積極、更主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可能。

學(xué)生求知欲的培養(yǎng)，教師可以從情景創(chuàng)設(shè)入手。首先，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂正式開展之前，按照班級學(xué)生的人數(shù)以及數(shù)學(xué)水平進行分組，建設(shè)基本的數(shù)學(xué)討論小組。教師在分組的過程中應(yīng)當(dāng)注重小組平均數(shù)學(xué)水平和人數(shù)的分配，讓這兩個因素盡量保持一致。其次，在數(shù)學(xué)探討小組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探討和數(shù)學(xué)想象，歸集小組內(nèi)部成員的總體想法，以此來實現(xiàn)討論結(jié)果的最優(yōu)化。例如教師在“圓”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生進行自主探討，分析“什么是圓”。教師可以先給學(xué)生30秒的時間自主思考什么是“圓”，在自主思考完畢后，教師可以給學(xué)生2分鐘的時間進行小組探討，從而形成小組內(nèi)部整體對“圓”的定義。通過這種小組分工式的探討方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中一直保持基本的求知欲。在小組探討的過程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在團體中的積極帶動作用。這種積極向上的觀念，會把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)帶入一個良性的循環(huán)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自豪感中逐步增強對數(shù)學(xué)理念的求知欲。在求知欲的指引下，學(xué)生可以主動的進行數(shù)學(xué)探討，也就能培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這需要教師在建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間來不斷的鞏固和拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。求知欲的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起了基本的自主學(xué)習(xí)意識，接下來就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)該在時間上保證學(xué)生有充分的自主安排的時間。小學(xué)階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，整體水平?jīng)]有明顯的差距，但是他們在數(shù)學(xué)思維上卻各有不同。這是由于學(xué)生的個體差異性造成的。個體差異性的存在，使得學(xué)生對同一個數(shù)學(xué)問題會產(chǎn)生不同的見解，教師無法在課堂上及時解答所有學(xué)生的問題，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過安排學(xué)生數(shù)學(xué)自習(xí)的方法，以此來提供學(xué)生基礎(chǔ)的自主思考時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考來解決自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在每一節(jié)課的末尾可以給學(xué)生5—8分鐘的時間進行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，來解決他們在教師教學(xué)過程中遇到的無法解決的問題。這樣安排的原因是因為，小學(xué)階段的學(xué)生，記憶力不是十分固定，許多數(shù)學(xué)知識點，他們在教師講解時明白了，但是在一定時間過后就會有所遺忘，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)課堂末尾的自主思考時間來進行知識回顧，以此來增強學(xué)生的記憶;還有一個原因是因為學(xué)生在教師講解時遇到的無法解決的問題，在一定的時間沉淀之后，學(xué)生或許會有新的啟發(fā)，課堂末尾的自主思考時間，為學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)啟發(fā)提供了可能。給予學(xué)生充分的自主思考時間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最基本的要求。有了足夠的自主思考空間，學(xué)生才能鞏固、提高自身的自主學(xué)習(xí)水平。

三、對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平展開評價

教師的教學(xué)評價是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平高低的最有效的方法。為了方便教師在一定的時間對班級內(nèi)部學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平進行評價，教師在教學(xué)過程中可以采用積分制來記錄學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)狀況。例如學(xué)生在遇到問題時，可以將自己的問題摘錄到筆記本上，如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法解決問題，就可以在筆記本后面做一個記號，并且獲得1積分。這種方法是通過自主檢驗的方法來獲得積分。教師可以在課堂上發(fā)布學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，能夠解答的同學(xué)也可以獲得1積分。教師在月末進行積分收集，來觀測班級學(xué)生該月份的自主學(xué)習(xí)成果。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對學(xué)生進行個性化教學(xué)，讓這部分學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的正軌，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平的提升。教師在每學(xué)期期末的時候，可以對班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積分展開評價，對積分前十名同學(xué)進行適當(dāng)?shù)莫剟?，利用這種物質(zhì)獎勵來從外部激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。

四、結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終。隨著新課標改革的提出，自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育熱門詞匯。小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該從開展情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間以及對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平展開評價，這三個方面著手來探討提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。