洪春花

【摘? ? 要】中學語文教學是一個啟發(fā)、引導的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。這也就決定了學生自主學習的意識和能力是建立學生良好語文基礎的關鍵所在。因此教師要將教學的目光轉(zhuǎn)變到學生自學意識和能力的培養(yǎng)上來，讓學生真正產(chǎn)生學習的欲望，獲得學習的成就。

【關鍵詞】中學語文? 自主學習? 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.142

進入中學階段，教學的目標已經(jīng)逐漸從教師的“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“主動學”，這個目標的轉(zhuǎn)變不僅考驗著學生自主學習能力的成熟，更考驗了教師在學生自學思維的引導與啟發(fā)上的能力與方法。因此教師要在潛移默化間將這樣一種自主學習的意識傳遞給學生，從教學的實際出發(fā)教會學生自主學習的方法?；诖?，筆者從學生的課內(nèi)外學習兩個方面出發(fā)，分析了教師教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生自主學習能力中所發(fā)揮的作用，希望對廣大教師有所啟發(fā)。

一、以課堂教學作為培養(yǎng)學生自學能力的重點

課堂是教師和學生聯(lián)系最為緊密，教師對學生影響最為深刻的地方，教師要把握好課堂教學的機會，在潛移默化之中強化學生的自學意識，提高學生的自學能力，推動學生不斷進步和發(fā)展。

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是指導學生學習最為重要的非智力因素，學習興趣的產(chǎn)生不僅能夠提高課堂教學效率，對課業(yè)繁重的中學生來說，還能夠極大地吸引他們的學習注意力，激發(fā)他們自主學習、主動學習的欲望和動力。只有當學生對一門課產(chǎn)生興趣，他才會主動地去學習，去彌補不足，完善自我。因此教師在課堂教學過程中要以激發(fā)學生語文興趣為目標，奠定學生良好的自學基礎。首先教師從自身出發(fā)，對語文教學充滿熱情和信心，用積極的情緒帶動學生的學習氛圍。其次，教師在教學過程中不僅要講解課內(nèi)知識，還要進行必要的知識拓展，激發(fā)學生的學習好奇心。同時教師要豐富課堂教學形式，在傳統(tǒng)講解中插入詩歌朗誦、戲劇表演等，讓學生發(fā)現(xiàn)不一樣的語文魅力。不僅如此，教師還要給予學生充足的思考空間，建立完善的問答體系，引導學生自主探索語文世界。教師將激發(fā)學生語文學習興趣作為培養(yǎng)學生自主學習能力的起點，可以堅定學生的自學意志，為學生能力的提升打下良好的基礎。

（二）積極鼓勵課堂互動

課堂互動是一個讓學生在問答交流中獲得學習體驗，從而積累學習信心，提高自學能力的重要方式。課堂互動的過程中，學生可以通過傾聽收獲他人的學習經(jīng)驗，通過表達完善自己的學習思路，這些因素都是學生提高自學能力所必不可少的。因此教師在課堂上要積極開展課堂互動，不僅要發(fā)掘“師問生答”互動方式的新發(fā)展，還要創(chuàng)新“生問師答”、“生問生答”的新型課堂互動模式，讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，自行找出解決的方法并通過互動交流不斷改進提升。不僅如此，教師還可以建立課堂學習交流小組，提出一個命題讓學生圍繞命題展開討論，得出自己的解決意見并積極交流想法。課堂互動在提高學生語文自學能力的過程中所發(fā)揮的作用是基礎的，學生可以通過這種形式熟悉一些自學技巧，掌握自學思路，從而為課后的自主學習構(gòu)建完善的框架體系。

（三）豐富自學檢測方式

檢測是最直觀的反映學生自學能力和自學效果的方式，教師可以通過檢測了解學生的自學水平從而為學生提出有針對性的改進意見，幫助學生熟悉自學的基本要點和思路。

例如，教師在講解一篇文章前，可以提出一系列的問題如文章寫作的背景、作者的生平經(jīng)歷、文章中的重點句子等讓學生提前思考解決，然后再在正式分析文章前讓學生分享自己的學習成果，從而把握文章整體脈絡和重點所在。除此之外，教師還可以選取文章，設置題目，讓學生根據(jù)自學的結(jié)果完成練習題，在檢測過程中不斷尋找適合自己的學習方法從而提高自學能力。教師要注重檢測方式的靈活性和多樣性，將學生在自學過程中容易出現(xiàn)的問題集中起來，幫助學生改進方法，改善學習效果。

二、以課后引導作為培養(yǎng)學生自學能力的關鍵

自學能力是一種在沒有教師和其他人幫助下自我學習的能力，學生在遠離課堂的情況下展開的自主學習具有更大的意義。因此教師要格外關注學生的課后自學情況，讓學生在不斷的實踐中收獲自學的樂趣和技巧。

（一）提高學生的課后自學技巧

有效的學習需要正確的方法，而高效的自主學習同樣離不開必要的技巧和方法，只有在正確方法的引導下，學生才能夠獲得良好的學習體驗從而實現(xiàn)自學能力的提升。自學的方法和技巧有很多，例如知識分解法、知識整合法、步驟實驗法、善做筆記法等等，這些是自學的技巧，也是自學的歸宿。教師需要做的就是將科學的自學方法介紹給學生，并且給學生講解各種技巧的要點要求和使用方法，例如知識分解法中“從面到點”的方法，特點就是要求學生在把握整體結(jié)構(gòu)的基礎上將知識點分解為一個個的要素，再根據(jù)針對的問題理解教材解決問題，從而理清思路，掌握知識點。實踐能力是自學能力最終能夠轉(zhuǎn)化成真正價值的根本，所以教師要積極鼓勵學生多嘗試、多總結(jié)，了解理論的方法，掌握方法實踐的技巧，用方法帶動學習，從而構(gòu)建自主學習基礎框架。

（二）拓寬學生的學習途徑

自學是一種沒有教師和其他人幫助下所展開的自我學習，但是教師也要借助其他許多途徑來彌補教師職能在學生自學過程中缺失所帶來的影響。首先，教師在日常教學過程中要多給學生分享各類教學工具，例如合適的教參書本、網(wǎng)絡資源、學習應用等，讓學生養(yǎng)成良好的借助工具輔助自學的意識，避免低效率無意義的自學。其次，教師要教授學生正確的工具使用方法，例如參考書本的選擇方法、網(wǎng)絡學習軟件的使用方法等等，幫助學生掌握基礎的學習工具使用技巧。最后，教師要端正學生利用工具的態(tài)度，讓學生用對工具，用好工具，讓工具真正為自學能力的提高提供幫助。

除此之外，教師還可以給學生介紹語文知識拓展學習途徑，例如語文百科知識講壇、人文歷史書籍等，拓寬學生的眼界，激發(fā)學生的興趣。通過這種方式，學生自主學習途徑的來源大大增加，自學能力得到極大的提升，學生在缺少教師指導的情況下也能夠利用正確的工具有效解決學習上遇到的問題。

總而言之，學生自學能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，由于中學階段學生個人學習意識還不夠強烈，因此教師的引導作用就顯得至關重要。從教學根本來看，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學目標，致力于構(gòu)建學生自主學習模式。從實現(xiàn)教學目標的措施上來看，教師要積極創(chuàng)新教學方法，給學生創(chuàng)造充足的自主學習機會，培養(yǎng)學生的自學精神，鍛煉學生的自學能力，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。